对小学数学引导式教学实践的探究

沈永平

[摘 要]引导性教学在小学数学课堂中的开展势在必行，然而还有很多教师没能有效把握引导性教学有效运用的策略。因此，数学教师要在自己的实际教学中优化自己运用引导式教学的策略，妥善处理好引导式教学在应用时的注意事项，让引导式教学在小学数学教学中有效开展，从而提高教学效益。

[关键词]小学数学 引导式教学 探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-066

新形势下无论是什么学科的教学，都要充分重视学生在课堂中的主体地位，这样才能够使得学生真正意义上成为课堂的主人。小学是数学学习的基础阶段，只有在这个阶段培养起学生的兴趣，打好数学学习的基础，才能够使得学生的数学有一个好的发展方向。基于以上两点要求，为学生营造愉悦的学习环境，让学生在启发中学习数学的引导式教学实践无疑是最好的教学方式。引导教学并不是一种固定的教学模式，而要求教师在教学的过程中结合多种教学方式，及时发现并解决学生再思维中存在的问题。

一、引导式教学要引导学生发现新问题

一般来说，学生发挥思维想象需要有一个宽松的思考环境，因此引导教学的首要条件就是教师要为学生营造一个相对宽松的环境，从而达到让学生自主发现数学中的新问题的目的。

例如在学习统计图的时候，教师可以让学生自己想办法记录一个班级里有多少同学视力正常，多少近视，多少远视。在要求学生进行统计的时候，教师给予适当的提示，学生陆续将自己的观点和看法表达出来，但是并没有办法自己形成一个完整的系统。这时教师对统计图进行讲解和概括，学生就会对统计图形成了一个全新的认识，达到一个良好的学习效果。

引导学生发现新问题就是教师在讲解知识之前抛出与这节课息息相关的问题，然后给学生一个相对宽松的思考环境，这样会使得学生在思考的基础上产生学习的欲望，敢于表达自己的数学观点，这是小学数学引导教学的首要环节。

二、引导式教学要引导学生自主探究合作

探究合作式教学方法是这样一种教学模式，教师在教学的过程中充当引导者和解答者的作用，学生通过分组合作的方式对问题进行探究和解答。在小学数学引导教学中，探究式教学无疑是最有效、最科学的一种教学方法。

具体应用时，教师首先要熟悉每一个学生的个体认知，将学生按照性格、能力、成绩有秩序地分组，这样的分组能够保证组别中人员的多元化，在探究的过程中碰撞出不一样的火花。分组结束后，教师要将本节课的数学例题讲解清楚，然后给每一组分配任务，开展组内交流，得出结论，再让小组代表发表本组的结论，各组间再次进行讨论和确定。这样的一个探究与交流的过程，就是学生的数学思维得到锻炼的过程。例如在学习数独的时候，关于“4”的数独有很多种填充方法，教师如果自己进行讲解会让学生感到枯燥且乏味，但是进行分组合作式探究就会让学生有不同的思考方向，并让学生在自己进行探究的过程中获得数学思维的提升。

探究式合作教学是最有效、最合理的引导式教学模式，能够让学生在分组与合作中找到自己的数学灵感，通过交流和探究理解数学的重点与难点，同时还可以提升学生的团队合作能力，加强其理论联系实际的能力。

三、引导式教学要营造合理的问题情境

情境教学是指教师在教学的过程中通音频、声频或者是自己声情并茂的语言渲染，让学生能够有一个感同身受的学习环境，是最受学生欢迎且教学效果最显著的一种教学方法。引导式教学强调学生的主体地位，强调营造相对宽松的教学环境，营造合理的问题情境无疑是最科学的教学方法。

问题情境的营造要充分结合数学课程的特点，与当堂课的教学内容有机的契合起来，这样才能够起到事半功倍的教学效果。例如在教学“π”时，可以将《圆周率之歌》播放给学生听，让学生在听的过程中产生背诵圆周率的欲望，并且感受到学习数学的乐趣。当然营造合理的问题情境要求教师要注重引入开放式的问题情境，问题情境要具备层次感和发射性。例如在学习百分数时，教师可以将两家店的折扣进行比较：“一件大衣500元，A店满200减40，B店七五折，哪一家比较便宜？”

营造这样的开放式问题情境，会让学生产生浓厚的学习兴趣，并且锻炼学生的数学思维能力，充分调动学生的学习积极性。因此教师在小学数学引导式教学中可以利用不同方式的情景营造，有效的提高教学引导效率，提高数学教学的教学成效。

问题情境的营造要与引导学生发现新问题区别开来，前者是让学生找寻规律发现问题，后者是教师直接提出与教学内容息息相关的数学问题，让学生产生兴趣，并渴望知道答案。

（责编 罗 艳）