用兴趣敲开初中生物的学习之门

沈向前

摘 要：如何提升中学生物课堂教学的有效性？教学实践中，教师在组织学材，设置疑问，小组合作探究，联系实际诸方面进行研究与探索，收获了理想的教学效果。

关键词：初中生物 学生 兴趣

在知识学习的过程中，兴趣是最好的催化剂，更是让学生产生学习动机的内在驱动力。学习兴趣更多地体现为学生的一种心理状态，正是这种心理状态，推动着学生自觉地、主动地接受与探索知识。然而，在传统的应试教育观念尚未得到有效改观的今天，激发学生的学习兴趣，经常被排到知识教学之后，甚至被很多教师完全忽略了。对于生物学这个集理论性、实践性和趣味性为一体的学科教学来讲，学习兴趣的缺失，对于教学实效提升的影响是巨大的。在课堂教学中如何唤起学生的学习兴趣，是每个初中生物教师都应该深思的问题。

一、以趣组织学材，激发学习生物的兴趣

生动有趣、贴近生活的生物学材，具有回味无穷的教学诱惑力和感染力，是打开学生学习生物兴趣的。在具体的生物课堂教学中，可根据生物课程标准和课时教学目标，结合学生生活、学习实际、知识储备状况，组织一些学生欲答却不知其理，百思而不得其解的教学素材，通过恰当梳理和编排创设情趣盎然的教学情景，激发学生的求知欲，再配以生动、幽默、风趣的生物课堂语言，激发学生的学习兴趣。

例如，初中生物七年级上册第1单元中就是一个绪言性质的总括性内容，主要向学生从整体感观上介绍了什么是生物，什么是生物学。为了让学生从一开始就能够对生物学的知识内容产生兴趣，我在教材所提供内容的基础上，又准备了很多图片、视频、实物等材料，在课堂教学中利用实物展示和多媒体演示的方法，将生活中呈现出的生物学的影子，例如生物制药、生物科技以及大自然中的生物现象等内容，生动形象地展现在学生眼前。让学生感觉到“原来生物学知识是如此灵动有趣”，以此增强学生学习生物的兴趣。

二、设问质疑激兴趣，探究生物科学之谜

“学始于思，思始于疑”，“疑”是教学活动的基础。在教学中如能结合学生的学习状况、教学的实际素材适当地设问质疑，这既能满足学生的好奇心和求知欲，又能激发学生探究生物科学之谜的兴趣，使学生渴望获得知识和不断探索的情趣得以加强和稳固。如在学习初中生物八年级上册第19章中关于植物生长发育的相关知识内容时，我进行如下设问质疑：（1）“野火烧不尽，春风吹又生”这句古诗描绘了怎样一种现象？（2）能否运用生物学知识来解答这种现象？（3）为什么小草即使被火烧成了灰烬，来年还会再次生长出来？（4）小草为什么会具有如此顽强的生命力？（5）小草又是如何生长的？教师设置悬念提问，激发学生探究生物科学之谜的兴趣，调动了学生的思维活动，从而提高了教学效果。

课堂教学过程中的设问质疑，无需把问题设计得复杂和冗长，只要抓住学生的注意力、吸引学生的兴趣就可以了，其目的是驱动学生沿着问题方向，主动展开思考探索。教师要找到合理有效的切入点，巧妙设问质疑，让学生处于积极主动的学习状态之中。

三、小组合作探究，感悟学习生物奇妙过程

生物知识的来源，不能仅靠教师在课堂上的讲解，而要源于实践生活，教师可以组织学生通过小组合作探究来了解生物知识。学生只有在主动的合作探究过程中，才能最大限度地获取知识内容，体验学习生物的快乐，感受学习生物的奇妙。

例如，在初中生物八年级上册第16章中，学生初次接触有关人体神经调节的知识内容。这部分知识较为抽象，我组织学生进行了一个模拟“膝跳反射”现象的合作探究活动：两个学生一组，由其中一个学生用指尖轻叩另一个学生的膝盖下方，观察该学生的小腿是否会随着轻叩而不自觉地抬起。活动开始后，学生被这个神奇的现象吸引了，都迫不及待地想知道原因。一个简单的小活动，便让学生亲身体验到了鲜活的神经调节内容。

如果我们总是让知识停留在课本上，总是让学生通过文字来了解知识内容，就难免会造成教学过于理论化，使得生物学习脱离了实际。长此以往，学生也就与生物学渐行渐远了。如在课堂教学中适当加入一些小组合作探究活动，让学生能够真实地感受生物学知识，学生会更敢于并乐于继续深入了解知识。

四、联系实际，引领发现知识出口

生物学是与我们的实际生活密切相连的。如果教师能够在日常的教学过程中，引导学生走出教材，仔细观察并寻找到生物知识与其实际生活之间的联系，生物知识对于学生来讲，就不会再是冰冷陌生的了。教师应引导学生积极地发现知识的出口，一方面，在实际应用中强化学习生物知识的作用；另一方面，也能够让学生找到学以致用的满足感与自信心，从而促进生物学习兴趣的形成和深化。

例如，在学习初中生物八年级下册“生物的进化”时，这部分内容看似深不可测，其实与每一种生物，甚至是人类本身之间都是紧密相关的。为了让学生发现生物进化知识的实际应用，我便以人类为例，带领学生进行对比。我分别找到了从猿人到现代人的各个进化阶段的形态图片。从这些图片当中，学生看到了人类从出现到现在的变化历程，并且在我的讲解中明白了这些变化出现的原因。这样一来，生物进化知识的广泛应用，也让学生有了深刻体会。

通过教师这样的引导，学生会发现，原来生物知识的学习，对实际生活有如此之大的帮助。找到了知识出口，学生对生物学习的归属感也就更强了，带着生活体验来学习生物，大家的探究热情也空前高涨。无需教师多言，学生就能主动探求如何将所学知识应用于实践中，教学效率也会得到大幅度地提高。

总之，兴趣是学生最好的老师。想要让学生主动而又轻松地掌握生物学知识，在实际教学过程中，最大限度地激发学生的兴趣至关重要。激发兴趣并不是一句空话，而是需要教师不间断地进行创新活动。课堂教学的任何一个环节，教师都可以运用一些教学技巧来实现对学生学习兴趣的触发。在兴趣的驱动之下，学生会更加热爱生物课，主动探究知识，其学习效果自然也会得到显著提高。

参考文献：

[1]史淑敏.激发学习兴趣，提高初中生物教学质量[J].华章，2012（21）.

[2]宋凯波.让初中生物教学活起来[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.

[3]吴卫国.意识+兴趣+方法=成功——浅谈初中生物教学实践[J].科技视界，2012（18）.