让游戏精神在低年级数学课堂教学中自然流淌

周丽花

[摘 要] 游戏教学是低年级数学教学的重要方法之一. 在组织学生进行数学游戏时，不能只关注游戏的形，还要让学生在游戏过程中习得游戏精神：一是要释放学生的情绪，让学生自由呼吸；二是要激活学生的动力，让学生主动参与；三是要尊重学生的想法，让学生张扬个性.

[关键词] 游戏；精神；数学；课堂；流淌

低年级的学生好动，对什么事物都具有好奇心，又由于他们的有意注意力不强，所以，让学生在一定的情境中学习数学内容是广大数学教师采用的主要教学方法之一. 因为学生在幼儿园经常做游戏，受年龄特征的影响，学生到了小学，还是比较喜欢做游戏，所以，通过游戏展开低年级数学教学是教师比较喜欢的教学形式之一. 但笔者经过随堂听课发现，许多教师虽然在课堂上通过游戏来教学，但往往只重视游戏的外在形态；虽然学生通过游戏能感受到数学学习的快乐，可以较好地掌握数学知识，但数学游戏除了外在的形式之外，还具备一定的游戏精神，这些精神也是学生学习数学必须具备的. 比如让学生在游戏中不断超越自己，不断挑战自己，并从游戏中享受到成功的喜悦. 学生在游戏过程中一旦具备了这些精神，就会反哺数学学习. 所以，在以游戏为中心而组织的数学教学中，除了让学生通过游戏来激活兴趣，让学生更好地学习数学之外，还要让游戏精神在我们的数学课堂上自然流淌，以便促进学生数学素养的更好发展.

那么，什么是游戏精神？笔者认为，游戏精神就是学生在游戏过程中所表现出来的某种情绪倾向. 比如独立探索、与人合作、不畏艰难等精神往往在游戏中都会有所体现. 游戏中的角色扮演为儿童提供了一个情感体验的平台，游戏中的自我行为又可以培养学生的自信心，游戏中的规则可以促进学生学会控制自己. 如果在其他地方培养学生的这些精神，也许学生会非常不情愿，而在游戏过程中，由于有游戏这一外在形态的包装，学生会乐于贯彻这些精神，从而让这些游戏精神在学生身上生根. 那么，如何培养学生的这些游戏精神，让游戏在我们的数学课堂上不仅仅是以一种学习手段呈现在学生面前呢？笔者经过实践认为，应该从以下几方面入手.

释放学生的情绪，让学生自由呼吸

在组织学生进行游戏的过程中，有许多教师认为，游戏是学生学习数学的一种手段，不能让学生完全投入游戏中，因为这样就很难把学生拉回课堂教学中. 所以，在学生游戏时，很多教师总是给学生这样或那样的限制，让学生不能完全释放自己的游戏情绪，时间长了，学生便不会对游戏有那么多的期盼了，这就让我们的游戏教学效果大打折扣. 所以，在开展游戏教学时，我们要放开学生的手脚，让学生可以自由地去思考，给学生营造一个自由的游戏环境，从而激活学生对游戏中的数学问题产生好奇心，并主动地探索其中的奥妙，以达到教学目的.

比如，教学苏教版小学数学二年级上册“有趣的七巧板”. 一位教师在教学时，首先用多媒体出示了各种用七巧板拼成的小动物，然后让学生学着拼，但在学生小组拼的过程中，教师并没有放手让学生去随性拼，而是让学生拼规定的事物，如小鱼、小狗、小猫. 接着让学生评比哪些同学拼得更像. 这种教学虽然也体现了游戏精神，如合作、探索精神，但学生在拼的过程中，并没有发挥自己的想象，而是照着书上的图案来拼，这样的活动不利于学生创新思维的发展. 与这位教师交流时，问为什么要让学生拼规定的图案，他告诉笔者，如果让学生天马行空地拼，那课堂就会出乱子，甚至有的学生拼出来的图案“四不像”，所以让学生按照课本上的图案来拼，不但可以提高学生拼的速度，而且优等生还可以在教材图案的基础上进行想象，创新出自己的小鱼、小狗与小猫. 刚听这位教师的介绍，似乎也感觉到有点道理，但仔细一想，不对，把学生的思维禁锢在预设的范围中，不利于学生创新思维的发展，不利于学生数学素养的发展. 在与学生交流时，有学生说，他本来想拼一些植物的，但是教师不让，所以就没有拼. 所以，本来可以培养学生诸多游戏精神的平台就这样被教师摧毁了. 也许学生拼出来的图案的确“四不像”，但只要学生可以说出他的理由，又何尝不是一种创新思维的呈现呢？

所以，组织学生进行数学游戏时，我们要放开学生的手脑，让学生在一定的游戏规则下充分利用自己的数学经验，去想象、去创造、去操作，在这一过程中，不要有教师的干预. 也许有的教师认为，教师的干预可以让学生的学习活动更有效，其实不然，教师的干预实际上控制了学生的思维权. 也许学生在游戏过程中不一定能马上找到数学问题的解决办法，但应允许学生失败，当学生经历多次失败后，就可以得出正确的结论.

激活学生动力，让学生主动参与

学生对游戏的态度直接影响着他们的数学思维投入程度. 如果学生从心理上不接受这一数学游戏，那么他们就是在被动的情况下开展游戏. 这样虽然看似开展了游戏教学，但是由于没有调动学生的内驱力，学生的游戏活动仅仅是在教师的安排下进行的，所以也不利于学生游戏精神的培养. 我们只有激活学生的内动力，让学生主动参与到游戏中，才能有效激活学生的数学思维，才能让学生积极地进行数学游戏，并在游戏过程中发现数学问题，形成数学素养.

比如，教学苏教版小学数学二年级上册“6的乘法口诀”时，教材呈现的是小朋友划船的情境图. 但是，相对于其他地区的学生，也许这一情境可以激发学生的认识兴趣，而我们班有的学生根本没有划过船，这一情境对于他们来说非常陌生，也就不一定能激发他们学习的兴趣了. 所以在课上，我组织学生做了一个游戏，把班中学生按5个人一组进行分组，然后进行拍手游戏. 这一游戏不带任何目的，况且学生也经常在一起做这个游戏，所以学生的兴趣非常高. 在游戏过程中，我问学生：一组有5个人在拍手，那么两组是多少人在拍手？三组呢？……由于学生还沉浸在刚才快乐的游戏当中，当我提出这一问题时，马上就会把目光迅速集中到每一个小组的人数上，并积极地在脑子中进行计算. 最后，让学生把自己的心算结果填在书上，这有效地培养了学生独立探索的精神. 试想，如果我没有变换游戏形式，而是以教材上的思维来组织教学，那么学生也许就没有这么高的兴趣投入数学问题当中，效果也就不会这么好，游戏精神也会得不到有效培养.

所以，要想让游戏精神得以更好地向学生渗透，在组织学生开展数学游戏时，就要激发学生的游戏兴趣，调动学生的内动力，让学生主动参与到游戏过程中. 在设计游戏时，要让游戏内容贴近学生的生活，且游戏必须是学生熟悉的游戏. 这样，学生由于在游戏之前已经对这样的游戏产生了认同感，所以游戏时就会积极、熟练地进行游戏. 只有在这样的游戏中，学生的游戏精神才能得到长足发展.

尊重学生的想法，让学生张扬个性

让学生个性化学习是新数学课程标准对当前数学教学提出的一个重要标准. 让学生进行数学游戏，其目的就是为了激发学生的学习兴趣，让学生可以在一定的情境中感觉不到学习的疲劳，让学生在游戏中可以自由地说出自己的想法，可以个性化学习. 所以，为了让游戏精神可以在我们的游戏教学中自然流淌，在游戏过程中，我们就要尊重学生的想法，不要干涉学生的思维，无论学生的思维是正确的还是错误的，我们都要让学生把自己的想法表述完整，让学生在表述中发现自己的错误，从而主动地修正自己的错误. 让学生在游戏中不断修正自己的操作与思维，也是游戏精神的核心内容之一. 如果学生的这种精神得到了保护与发展，那么学生的自主学习能力就会得到较好的发展，学生的个性就会得到张扬，这样就能促进学生的个性化学习.

比如教学苏教版小学数学二年级上册“乘加、乘减”时，新版本的教材比老版本的教材更加简单，只要求学生写出一种计算方法. 当时，在我设计的站队游戏中也只想让学生知道如何用乘加来解答问题，没想到我正准备结束游戏时，有学生站起来说出了乘减的解决策略. 这时候，我没有否定学生的想法，而是重新让学生做这个站队游戏，让学生思考站成乘减方法的队伍. 这样，学生就可以在思考的过程中不断完善自己的游戏思维，也明白了游戏策略可以从不同的角度来完成，从而让学生懂得在相同的问题中，可以有不同的解决思路.

总之，游戏精神可以促进学生形成并发展自己的数学素养. 培养学生的游戏精神是一个循序渐进的过程，它不可能通过一个或者两个游戏就让学生形成某一游戏精神. 我们只有在游戏教学过程中及时引导，才能让游戏精神在我们的数学课堂教学中自然流淌.endprint