谈文言文教学中的情境教学法

贾卫彬 （河北省邢台市宁晋县第五中学 055550）

因为文言文记载的时代同现在差别很大，这就要求教师激发学生学习的兴趣，需要在教学之中懂得“造境”，并带学生“入境”。每当教授一篇文章的时候，教师都要引导学生进入作者写作的历史时期，在对历史进行学习并且大概了解的基础上，对那个时期人的精神以及课文的特点进行深入分析。那么，怎样造境呢？

一、借助时代背景描述直接进入历史时代来“造境”

想要对作品理解得比较透彻，首先要对作者的写作动机有所了解，这就要求读者必须对作者生活的时代进行深入的了解。①如学习苏洵的《六国论》时，了解这篇政论文的历史背景应从两个角度着眼：一是作者论述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者撰写此文的针砭现实的意义及其写作上的特点。苏洵写这篇文章并不是单纯地评论古代的历史事件，而是借古讽今，警告北宋统治者不要采取妥协苟安的外交政策。这样，学生学习文章就有据可循，印象深刻。

二、通过富有个性的人物刻画来“造境”

古代优秀的叙事性文学作品大都有富有个性的人物刻画，如《史记鸿门宴》中刘邦、项羽、范增、樊哙等人的对话，《史记·廉颇蔺相如列传》中廉颇、蔺相如等人的对话，维妙维肖，栩栩如生。教师可以通过这些富有个性的人物刻画创设情境。

三、通过突出和挖掘文章的美学效果来“造境”

诗词写作注重意境，因此在教学诗词时，教师可以在意境这方面下一些功夫。通过对汉语的节奏以及韵律的运用能够营造意境。譬如，在律诗中，应该将读韵脚的时间延长，而如果不是韵脚，则可以缩短读的时间。如“城阙／辅／三秦---（长读），风烟／望／五津---。与君／离别／意（短读），同是／宦游／人。---”五言的用三拍读，而七言的则用四拍读，如李白的《望天门山》：“天门／中断／楚江／开---，碧水／东流/至此回---，两岸／青山／相对／出（短读），孤帆／一片／日边／来---。”在上两首诗中，“意”与“出”不属于韵脚，就短读，其余的几个字是韵脚，就长读。这样诵读诗词就会非常生动。又如，《孔雀东南飞》诗篇开头以“孔雀东南飞，五里一徘徊”托物起兴，表现出缠绵悱恻的情调，起到了统摄全篇的作用。然而充满浪漫情怀的收尾，“枝枝相覆盖，叶叶相交通”表现梧桐松柏，“仰头相向鸣，夜夜达五更”表现鸳鸯，与其外在表现出的意义不同，上升为唯美的希望、惨痛的遭遇及坚持的情感种种越发深远的意义。教师要创设情境，帮助学生更好地理解与感受，提高教学效率。

尽力让学生用文章所处特定时代的观念去思考，有利于学生认识当时社会。例如，《孔雀东南飞》被称为“长诗之圣”，是汉乐府诗歌，它特有的思想和高超的艺术技巧，古往今来一直得到人们的喜爱。这篇诗歌的两个主要人物对爱情忠贞、不畏惧迫害，用死来追求爱情，可是表现出不一样的性格特征。兰芝告诉丈夫，她十三岁开始织布，十四岁开始做衣服，十五岁开始弹琵琶，十六岁诵读诗词歌赋，说明他从小接受了很好的教育。嫁给他以后，勤劳做事，还被婆婆挑剔，非常委屈，表现出封建家长的罪过。兰芝最后告别丈夫时说：“感君区区怀！君既若见录，不久望君来。君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”用蒲苇发誓，决定不管受到什么样的威逼以及诱惑，始终不改变忠贞。这些句子可以让学生感受到封建礼教对人们的摧残。

一堂课的时间毕竟有限，这就要求教师协调好上课时间，注意动静结合。正确把握教学的动与静至关重要。教学的动与静体现在课外和课内两方面。

（一）课外的动表现在教师备课要多动脑

提前做好备课，是教学最基础也是最重要的环节。教师只有将课本研究透彻，精心安排上课内容，才能使课堂教学效果达到最佳。教师备课要注意多个角度和层次的要求，应该做好下面几点：充分了解学生的知识水平，确定教学目标，把握教学的主要内容与环节。备课时要力争做到如下要求：知识丰富，尽可能多地让学生接受知识；蕴含哲理，开拓学生的思维。另外，方法的新奇，好看、好听、好玩也很重要，有利于激发学生的学习兴趣。这些都需要教师多动脑。

（二）课堂上的动表现在要突出教学的重点

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。②所以，在教学过程中，教师一定要想尽一切方法提升45分钟的效率。文言文课堂教学要做到主便详，次便粗，切记力度均匀。教师只讲教材的精彩之处、表达的方法和语文知识，教学的关键在于使学生在学习中发现有价值的问题，产生探究的欲望。教师要为学生准备有联系的探究材料、网站、书本等，全新的文言文可以让学生自己读、研究，然后教师讲解较难题目，在沟通、研究后使学生学会知识。

教师可以釆用动静相结合的教学方法，先让学生融入到文章的特有情境中。进而深刻领会文章所涉及的民族历史，让学生慢慢融进文章所具有的特有情境中，这样不仅有益于学生理解能力及审美能力的提高，且有利于提高文言文教学效率。

注释：

①高鹏.高中语文文言文教学有效性思考[J].考试周刊，2011（82）：54-55.

②郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学[J].学周刊b版，2011（3）：16-17.