中小学写字课，不妨教一点书法术语

张素娟 （河北省石家庄藁城市岗上学区中心小学 052160）

案例一：一名二年级的学生写“女”字时，首撇与中横相交的上边部分长了一些，显得不协调。教师观察后，指着首撇说：“起笔高了”，学生遂改正。

“起笔高了”四个字，非常简洁地指出了问题所在。

案例二：许多学生写春字头时，第三横都处理成长横。我让学生观察范字后，问：“春字头的主笔是什么？”

答曰：“撇捺”。

“第三横写成长横，主笔就——”

“不突出了。”

“主笔突出”让问题寥寥几句就清楚了。

这就是书法术语的魅力。术语（terminology）是在特定学科领域用来表示概念的称谓的集合，是通过语音或文字来表达或限定科学概念的约定性语言符号，是思想和认识交流的工具，其具有科学性和简明性。信息交流要求术语尽可能地准确、简明，以提高效率。这就为更深刻地理解与认识、更洗练地表达提供了支持。

《中小学书法教育指导纲要》要求“以提高汉字书写能力为基本目标”，其根本目的是让学生形成良好的书写能力。而帮学生打好底子，教学生学会迁移，使学生尽快形成良好的书写能力，书法术语的教授和学习是一个不错的切入点。

初学阶段就开始教授一点书法术语很有必要。这涉及到写字与书法的争论。关于这场争论，江苏省靖江市的特级教师朱志明对写字教学情有独钟，他认为：“写字’与‘书法’是不可分的。它们其实就是一棵树，小时候叫‘写字’，长大了就叫‘书法’”。这种说法形象生动，轻轻一挥让写字和书法势不两立硝烟弥漫的氛围变得天朗气清。书法术语作为连结写字与书法的一个节点，不可不讲也不能深讲、细讲，笔者本着书写结果“不难看”（这可能也是高惠敏老师讲的一般好字的标准吧）的目的，根据基础性、简明性、广泛性三条基本原则遴选出一些书法术语内容。

一、基础性原则

每个阶段有每个阶段的任务。初学阶段的特点决定了适合教一些基础性、常识性的知识，使学生比较容易地度过入门期难关。

1.田字格的认识：知道横中线、竖中线是重要的参照物，知道边线不能碰即可，可以不知道四条线的具体名称，上半格、下半格、左上格、右下格等每个区域的名称不讲也无不可。

2.笔画的认识：笔画书写过程的起笔、行笔、收笔必须让学生知道。

称收笔为落笔等不同称谓不宜枝蔓。

笔法也不用讲太多，提笔、顿笔、回笔、空中起笔即可。顿笔尤其重要，横、竖、撇、捺、点这些重要的笔画以及横折钩等复合笔画都会用到，一定要讲。

笔画名称：笔画的分类太多，取几种即可。横分仰横、覆横；竖分悬针和垂露（其实用垂露竖代替悬针竖不大影响影响字的美观，但从笔迹心理学的角度考虑，更利于健全人格的形成，故用之）；撇分短撇和长撇：短撇分平撇、斜撇，长撇分竖撇、斜撇、竖弯撇；捺分斜捺、平捺；点分左点、侧点、左右点。印刷楷体里就没有竖点，不讲无大碍。

3.结构的认识：一个字“不难看”的决定性因素是结构合理。王厚祥在《钢笔行楷书教材》中提到：“我们从一般的审美规范出发，把楷书的构字归结为五个原理：均称原理、协稳原理、大小原理、让就原理和神势原理。均称和协稳都是最基本的原理，是对楷书结体的初级要求。达到这两项要求就布白匀称、重心平稳了，就“不难看”了。笔者认为 “求变”是写字与书法的分水岭。从大小原理开始就求变了，尤其是神势，讲求神彩，要求很高。因此，只取均称和协稳即可。

二、简明性原则

小学生的年龄特点和学习特点决定了教学内容应明白易懂、明确。这一点针对笔法而言，硬笔书写的笔法多从毛笔而来。永字八法：点为侧，横为勒，竖为弩，钩为趯，提为策，撇为掠，短撇为啄，捺为磔。这么生动的阐述连结的是生活经验和深刻的动作体验。现代学生知道弩为何物？万岁枯藤、扬鞭策马又有几个学生见过？遑论体验，不讲也罢。

这一点还可针对字法而言。繁复、高深的结字规律只能吓住学生，让他们疏离。什么叫通变顾盼，什么叫神气贯连，什么叫钩趯匕刃，这些都不是三五句话能跟学生说得清的，即使说了他们也理解不了。他们需要的是一看就懂或者稍加解释就懂的结字规律。像横笔等距、竖笔等距、撇笔等距、首点居正、点竖直对、上下对正等一看就懂，主笔突出、中宫收紧稍加解释也就明白了。“主笔突出”是一用就灵的典范。对于“主笔”的概念，我采用模糊处理，就告诉学生主笔就是一个字里最长的那一两个笔画，而对于其“支撑”“平衡”作用先不讲。虽不够严谨，但够用。“中宫”亦然。教笔画一般都从仰横、覆横教起，我接着用“二”字练习这两个笔画时，就讲“主笔突出”了。可以说从起步就用术语开始了规律的学习，接着用“三”字练习这两个笔画，就明确告诉学生什么叫“横笔等距”。规律就是标准，就是尺子。把尺子交给学生让他们自己去衡量、比较自己写得是不是合格，就逐步实现了“当自己的老师”“字是自己会写的”的教学理念和理想。

三、广泛性原则

这一点也是针对字法而言的。写字有要领、有法则，它的法则不胜枚举，如欧阳询的“楷书结构三十六法”、黄自元的“间架结构九十二法”等，其中田英章间架结构二十八法算比较简洁的了，但还是显得复杂、高深，这些“法”是有志于当书法家的去研究和掌握的，于小学生不合适。因此，总结和提炼写字的一般标准和普遍规律，择其精要，传给学生是十分必要的。今人为硬笔写字教学进行了筛选。河北师范大学寇学臣归纳为整齐平整、布白匀称、因字立形、上下对正、左右穿插、包容相称、连续各异、协调统一八大规律；淄博市张店区第五中学的段长江老师提炼出主笔突出、少放多收、横竖等距、撇捺平齐、上紧下松、左右错落、中宫收紧、穿插避就、因字赋形、重心平稳十大字法。笔者认为穿插避让了中宫也就收紧了。因字赋形是针对特殊字形的。整齐平正、连续各异、协调统一更多是着眼于段篇的。“布白匀称”是大原则，横竖等距、上紧下松、左右错落等都是这一原则的具体体现。笔者以田英章间架二十八法为蓝本，参以其他资料进行筛选，凡涉及神韵的一律过滤掉，认为主笔突出、中宫收紧、多笔等距（含横笔等距、竖笔等距、撇笔等距）、中直对正、首点居正、点竖直对、撇捺对称、内紧外松八种结构规律比较适合小学生。主笔突出和中宫收紧是放之四海皆准的（“一”字除外）。其他针对上下结构、左右结构和包围结构的。这三种结构涵盖了小学涉及的绝大部分汉字，有着极为广泛的应用型。

《中小学书法教育指导纲要》指出，中小学书法教育以提高学生汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。有了这样纲领性文件的指引，小学写字课堂不妨讲一点书法术语。