苏少版六上《中宫收紧》教学课例

李新杰

【设计理念】

一、基于学生需要

当博大精深的书法作为一门课程呈现在学生视界中，应重视课内外结合，要站在学生的立场，思考学生想怎样学、需怎样学、应怎样学，引导学生在生活中学书法、用书法、赏书法，积极顺应学习的深度与学生的需要来开展有意义的书法实践活动。

二、基于书法课程

课例充分依托书法课程特点，着力“一个点”，延展“一条线”，辐射“一个圆”——着力“中宫收紧”这一书法学习点（技能点），设计“赏花窗认知中宫收紧”“借碑帖尝试中宫收紧”“游园林辨析中宫收紧”“创情境运用中宫收紧”这一条书法学习活动线，辐射园林资源导向下小学书法课程优化这“一个圆”。

三、基于园林资源

苏州园林是系统而整体的中华文化元素综合体，园林建筑、山水、美学、文学、文字、礼仪、几何等元素与书法有着千丝万缕的联系。笔者在教学设计中，充分挖掘与梳理苏州古典园林中的显性与隐性资源，将其与书法艺术的联动、联通，从而创新、优化学生书法学习的空间。

【教学目标】

1.了解“中宫”及“中宫收紧”的特点。

2.学习与运用“中宫收紧”的方法。

3.借助苏州园林资源，感受中华优秀传统文化的魅力，欣赏汉字书法的艺术之美。

【教学重难点】

借助苏州园林资源，学习与运用“中宫收紧”的方法。

【教学过程】

一、赏花窗，认知“中宫收紧”

师：苏州园林，美名传天下。园林之美，少不了花窗。瞧，这里的几个花窗都很有特点，说说你对它们的初步印象。（见图1）

（图1）

生：花窗富有美感。它们由一些几何图形构成，而且对称。

师：正如大家所说，它们属于几何图形类花窗，都是对称的，都有一个中心。无独有偶，书法练习的九宫格，也有一种对称美，也有一个中心格，这个中心格叫作“中宫”。

师：相传，“九宫格”是唐代书法家欧阳询为演示书法结构规律而创。“中宫”，让汉字书写重心更平稳，收放更自如。

设计意图：教学伊始，笔者从苏州园林花窗景观入手，引导学生走近美、欣赏美，发现几何图形类花窗的对称特点与中心原则，从审美的角度导入新课；进而，引出书法“九宫格”，带领学生直观认识与了解九宫格中的“中宫”及其作用。

二、借碑帖，尝试“中宫收紧”

1.借助比对识“中宫”

师（出示字例：奇、妙）：同学们，唐楷特别讲究法度。对照现在的印刷体字例，说说你的发现。

（生交流。）

生：印刷体横平竖直，笔画相对分散；楷书字体笔画有变化，中间的位置比较聚拢。相比印刷体，书法体更紧凑，“中宫”更加凸显。

师：这位同学观察得很细致。楷书的特点就是把所有笔画有序地靠拢，并且凝聚在字的中心（即中宫），所以就有了“中宫收紧”这个说法。

师：但是，我们怎样才能做到“中宫收紧”呢？

生：当一个字外部有长笔画时，中宫笔画有序地往中间压缩，这样就会更突显四围笔画的延伸，让整个字更加舒展。

师（板书：中心聚、外围放）：确实如此。在书写楷书时，中心笔画要“聚”，外围笔画要“放”。

2.借助界格定“中宫”

师（出示字例）：汉字书法都有自己的“中宫”。同学们，这里有几个字例，请你们读帖观察，指一指、画一画每个字的“中宫”。

师：现在，我们蒙上界格（九宫格），再次比对，说说你们的发现。

生：我所圈划汉字的中宫和九宫格的中宫并不是完全重合的；“深”字的中宫稍微偏左，“举”字的中宫比较靠上。

师（出示图2）：说得不错。其实，汉字书法的“中宫”，不一定完全位居九宫格的正中，它要根据汉字字形等的不同有所调整，围绕“中宫格”可上、可下、可左、可右。

（图2）

3.借助实践聚“中宫”

师：接下来，让我们拿出纸笔，试着临摹字帖，要求做到“中宫收紧”。

设计意图：此一板块，分三个层次展开教与学，实现学生对“中宫收紧”这一概念“由知到智”。第一层次，通过借助印刷体与楷书字体的比较，引导学生发现汉字书法的中宫及其收紧的特点；第二层次，以具体的楷书字例为蓝本，以九宫格的界格特点为抓手，充分“让学”，让学生通过看一看、画一画、比一比等探究活动，自主发现建构汉字书法的中宫位置基本居中，但不完全固定，即汉字书法的中宫可在中宫位置靠上、靠下、靠左、靠右等，具体情况视汉字字形而定；第三层次，基于前两个层次的认知与思辨，将“中宫收紧”这一学习点（技能点）进一步巩固，实现学以致用。

三、游园林，辨析“中宫收紧”

1.观楹联，辨“中宫”

师：漫步园林，不同字体与风格的楹联比比皆是。老师收集了篆、隶、楷、行等不同字体的楹联，请大家以小组为单位，先观察不同字体的“中宫”再讨论，把你们的发现记录在《学习单》上（见表1）。

表1 观楹联，辨“中宫”学习单

生：篆书、隶书的字形更方正、对称，中宫更居中；楷书的字形变化相对灵活与多样，中宫位置相对有所变化，但“中宫收紧”的特点也更明显；行书因其书写的连贯性与多变性，中宫位置的变化更多样……

2.观建筑，析“中宫”

师（出示图3）：山有主峰，河有主流，文有主题，戏有主角，园林也有它的门面担当——主厅、主景。

（图3）

师：耦园的建筑以其主厅“载酒堂”为中心，向东、向西建有东、西两个花园；耦园东花园中以其主景“黄石假山”为中心，在四周散落不同的亭台楼阁。这样就凸显了园林建筑元素的有主有次、有聚有散。

师：你们看，艺术总是相通的，园林造景与书法结字就有着诸多异曲同工之妙。

设计意图：在这个板块中，笔者充分关注六年级学生的认知水平，深度围绕“中宫收紧”这一书法要诀，从另外两个视角展开教与学。其一，通过引入园林中不同书体的楹联作品，引导学生通过小组合作，自主发现不同字体“中宫收紧”的不同特点；其二，通过引入苏州园林耦园平面图，渗透“跨界”理念，引导学生发现建筑与书法的共通之处，让学生学有趣味、学有收获、学有思索。

【教学反思】

书法艺术博大精深，书法技法的训练与书法文化的传习需要循序渐进。本课例基于六年级学生现有学书水平，以学生的视角学习与运用“中宫收紧”，让学生了解“中宫收紧”是对汉字间架结构的一种处理方式。需要注意的是，“中宫收紧”并不是汉字间架结构的唯一方式，有选择地收紧中宫，可以让字更加秀丽舒展。但不采取“中宫收紧”的方式，也可以展现出汉字的大气磅礴、雄浑伟岸。这需要学生在后续的习书中不断实践、不断体验、不断总结。