“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

彭伟

摘要：所谓的“问题导学”，顾名思义就是指，教师在开展实践教学的过程中，为学生设置一些有挑战性、启发性的问题，引导学生对问题进行探究、解决，并在这其中，促使其获取技能、形成能力、养成习惯、健康成长、陶冶情操等，以获取到更加全面的发展。对此，小学教师在开展数学教学的过程中，就可以将这一方法引入进来，从而更好的推动教学开展，使培育目标得以达成。

关键词：问题导学；小学数学；教学研究

前言：由于数学知识具有着较强的抽象性及紧密性，与小学生现阶段的思维及身心特点严重不符，以导致其在开展学习活动的过程中遇到各种各样的困难，使得学习兴趣、学习能力、学习效果等得以降低。基于此，为了更好的改善这一现状，教师在实施数学教学的过程中，就可以将“问题导学”这一形式引入进来，以借助于此来激励学生，以在促进学生全面发展的同时，促使数学教学得以有效、有序的实施下去。

一、“问题导学”的概述

所谓的“问题导学”，通常情况下就是指，巧妙的借助于问题，来引导学生更好的开展学习。在小学阶段的数学教学当中，“问题导学”的引入不仅仅用于课前，以此作为学生自学的向导，也可以用至于师生互动当中，是师生共同研究的主线。在“问题导学”当中，导学问题是核心所在，问题设计的好坏与否，将对最终的应用效果产生直接的影响[1]。

一般情况下，我们认为，一个成功的“问题导学”应该包含四个方面。1.应找寻到新知识的利基点，引导学生实现知识迁移，对其已有的经验及知识，起到一个唤醒的作用；2.能在生活中找寻到知识原型，从而促进学生的表象认知，这一点，在课堂教学中是极为重要的；3.应充分的发挥出引领作用，使学生能更加深入的读懂教材，并可以围绕例题，加以全方位、多角度的设问；4.可以让学生掌握自己的问题与困惑，以更好地用于课堂质疑。因此，数学教师在实际运用时，也应该清楚的认识到这四点，只有这样才能将“问题导学”的内涵及价值突显出来，辅助数学教学得以有效、顺利的开展下去。

二、“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

（一）注重知识迁移，提升课堂效果

小学教师在实施数学教学的过程中，在应用“问题导学”这一方法时，最先要注重的就是知识迁移，只有这样才能够促使学生更好地获取知识、强化能力，为有效学习的实现助力。在这其中，教师在讲解新知识时，应将旧知识作为基础，引导学生在后者的基础上，对新问题加以思索，从而在有利于学生获取新知的同时，也能够对旧知识起到一个巩固及延伸的作用，促使课堂效果达到预期。

例如，在讲解“观察物体”一课的过程中，教师就可以进行知识迁移，以推动课堂效果得以有效的提升。比如，由于在之前“认识物体”一课中，学生已经对一些物体有了初步的认识，至此，教师就可以将两节课的内容有效的结合在一起，利用旧知来引入新知，以帮助学生构建起完善的知识体系，使数学教学的针对性及实效性得以增强。譬如，“在前面《认识物体》一课中，我们已经认识了很多物体，那学生们回忆一下，都有哪些物体呢？”引导学生思考并回答；然后，教师就可以继续引导“那这些物体都有着怎样的特点呢，这些特点你是怎样观察到的呢？”促使学生思考及探究，并自然而然的过渡到新知识的学习中。借助于这样的方法来推动教学开展，不仅可以使学生的思维得以运转，也有助于其的后续学习，起到了一个承上启下的作用。

（二）創设授课情景，利于信息收集

为了更好的应用“问题导学”，教师在课堂教学中，也应将信息技术引入进来，从而为学生更好的创设授课情景，促使其在相应的环境下，对问题进行探究，使最终的学习效果事半功倍[2]。

例如，在讲解《平行四边形》一课的过程中，教师在课前，就可以依据教学内容，来制作出课件，并在课堂中呈现给学生，推动教学的开展。比如，在课前，教师可以先进行情境创设，“在之前，我们已经学习过了很多平面图形，那这些图形有着怎样的特点呢？”，为学生播放课件，在屏幕上展现长方形和正方形，引导学生进行思考，并作答；在这之后，教师就可以接着对学生说“那么今天，老师又为你们带来了一个图形朋友，你们看它是谁呢？”利用课件将平行四边形展示出来，引导学生联系三种图形，并尝试着说一说平行四边形的边角特征。借助于此方式，来实现“问题导学”，可以有效的强化学生的数学思维，并促使其更好的掌握知识，保障学习任务的达成。

（三）实施小组合作，推动问题探究

由于小学生的数学思维、学习能力还存在着一定的不足，在探究问题的过程中，很容易遇到一些问题，难以使探究活动得以有效的开展下去。因此，为了将“问题导学”的价值发挥到最大，教师也可以将小组机制引入进来，来为探究活动的有效开展保驾护航[3]。

例如，在讲解“因数与倍数”一课的过程中，教师就可以为学生设置这样一道题目，“某一班级中，女生有24人、男生有20人，请问女生人数是男生人数的多少倍呢？而男生人数占女生人数的几分之几呢？”引导学生进行分组探究，找寻到最终答案。在这样的模式下，可以有效的推动学生的思维运转，使其可以以合作的方式运用不同的路径来使问题得以解决，使学习目标得以达成，以将“问题导学”的价值展现出来。

结论：综上所述，在课程改革的不断推进下，身为一名小学阶段的数学教师，也应及时的转变自身的授课观念，紧随住时代的发展潮流，将“问题导学”这一模式引入到课堂教学中，从而引导学生在不断的探索中更好地获取知识、强化能力，为将来的深入性学习打下基础。虽然，从目前的实际情况上看，部分教师在实际运用时，还存在着一定的问题，但我相信，只有在广大教师的不懈努力下，一定可以使这些问题得以解决，以为数学教育的整体发展助力。

参考文献：

[1]以问导学拓展学生思考能力[J]. 陈士礼. 华夏教师 2015年08期

[2]邱小琴.论导学式教学法在小学数学教学中的运用[J].大众科技，2015，15（04）：156-158

[3]方云霞.小学数学导学式教学法探析[J].学周刊，2015（26）：77