基于情境认知理论的高职数学教学研究

文/周晓燕



基于情境认知理论的高职数学教学研究

文/周晓燕

摘要:近年来，随着教育的不断改革，传统的数学教学方法已经无法满足现代高职学生的发展需求，因而在情景认知理论的引导下，要求我国高职院校必须改进其数学教学模式，以便能在实际教学过程中为高职学生营造一个良好的学习环境，最终促使其能在此环境中提高自身学习的积极性。本文从情景认知理论应用意义的分析入手，并详细阐述了在情景认知理论的推动下，高职院校应如何推动数学教学模式的完善，旨在能引导高职数学教学模式改革目标的完成。

关键词:情景认知理论;高职数学;教学

前言:我国高职院校的办学目标是为社会培养出一批应用型人才，满足社会发展中对专业化人才的需求。但是就目前的现状来看，我国高职院校数学教学模式仍然存在着一些不可忽视的问题，对于此，要求我国高职院校应根据自身发展方向和发展目标构建相应的教学对策，实现教学策略的有效完善。以下就是对情景认知理论下的高职数学教学对策的详细阐述，望其能为现代高职院校数学教学改革提供有利的文字参考。

一、情景认知理论在高职数学教学中应用的意义

情景认知理论在高职数学教学中应用意义主要包括以下几个方面:第一，由于情景认知理论强调了教学过程中联系实际展开教学课程的重要性，因而将此理念融入到高职数学教学课堂中，那么高职数学教学课堂将解决其原有教学模式中存在的教学环境较为枯燥的问题，为学生营造一个更为良好的学习环境，最终促使学生在此环境中能集中注意力，提高自身学习效率;第二，若将情景认知理论融入到高职数学教学中，那么当学生处在不同的情景环境中，会自主的发散思维，对数学问题展开思考。从中可以看出情景认知理论有助于培养学生全方面能力的提升，因而应对其展开推广;第三，数学知识与情景存在着密切的关系，因而在高职数学课堂教学中若将二者相结合，那么将更好的引导学生互相交流与沟通，最终达到最佳的数学课堂教学效果，并同时促使学生在教学的过程中能提高自身协调能力，为今后的全面发展做好充分准备。从以上的分析中可以看出，情景认知理论在高职数学教学中的应用是非常必要的，因而高职院校相关部门应采取相应措施对其展开有效的推广［1］。

二、情景认知理论下高职数学教学策略

(一)将情景设计融入到数学课堂中

情景认知理论表示情景教学设计决定着数学课堂教学效果，因而高职数学教师在实际课堂教学过程中应利用情景设计的教学方式，优化数学课堂环境，促使学生在此环境下能全身心的融入到教学活动中，并提高自身学习兴趣。另外，在高职数学教学课堂中融入情景设计，亦可在一定程度上激发学生产生学习动机，提高自身自主能动性，并最终较好的完成相应的学习任务。但是教师在利用情景设计进行数学教学时，应注意以下几个问题:第一，应确保情景设计的内容符合实际教学主题;第二，应合理的将教学内容融入到情景设计中，达到教学目的;第三，应确保情景设计具备一定的悬念性，进而更好的吸引学生的注意，促使学生积极参与到情景活动中，完成知识的学习。

(二)设置悬念性问题

在高职数学教学过程中，为了更好的完成教学任务要求教师在数学课堂教学过程中应根据具体的教学内容，设置相应的悬念性问题，引发学生思考，最终促使学生在思考的过程中能完成对相关知识的学习。对于此，首先应对课堂教学内容进行了解和分析，然后在实际教学过程中通过分析结果设定一个教学问题，并安排学生以小组的形式对问题进行讨论，从而激发学生通过交流的方式找到问题的答案。此种教学方式，可促使学生在高职数学课堂环境中能学会思考，最终提高自身思维能力。例如，高职院校在数学课堂教学中的某一物体形状进行探讨时，教师就为学生设定了一个指定的情景，并提出了哪些因素可决定物体形状的问题，安排学生在课堂中对问题进行探讨［2］。

(三)利用情景认知解决数学难题

在高职教学中，由于数学题目的难度系数较大，因而学生在学习的过程中积极性就会逐渐被削弱。对于此，要求教师在实际课堂教学环境中应利用情景认知理论的功能来更好的解决数学中的难题，为学生对数学知识难点问题的解决提供便利。教师在教学改革的背景下，应着重强调培养学生实际问题解决能力的重要性，以便促使学生在数学学习过程中遇到问题时，可利用自身能力更好的解决数学中的难题。对于此，可从以下几个方面入手:第一，在数学情景设计教学中应凸显出学生的主体地位，促使学生在教师的帮助下能主动参与到教学活动中，锻炼自身实际问题解决能力;第二，教师在实际教学过程中也应不断提高学生创新能力。例如，教师在讲解微积分知识时，可要求学生利用计算机中的数学工具来对微积分题目进行计算，此方法可促使学生提高自身实际问题解决能力，并提升其创新意识。

(四)将情景认知融入到数学知识教学中

在情景认知理论的引导下，高职教师在进行数学教学的过程中也将情景认知理论中的内容融入到数学知识教学中，从而达到优化数学知识教学内容的目的。首先，教师应根据具体的数学知识来构建一个相应的数学模型，然后促使学生通过对模型的分析加深自身对数学知识点的理解，最终达到学习目的。其次，为了更好的将情景认知融入到数学知识教学中，要求教师在实际课堂教学中应联系学生生活实际对知识点进行举例说明，进而促使学生可通过对自身所熟悉事物的分析完成相应知识点的学习［3］。

结论:综上可知，近年来，情境认知理论下的高职数学教学逐渐成了人们关注的焦点。因而在现代教学过程中，教师应摒弃传统的教学理念，将情景认知理论应用于高职数学课堂教学中，优化教学方法，丰富教学内容，最终促使学生在良好的学习环境中能提高自身自主能动性，加强自身学习效率。另外，教师在实际教学过程中也应根据教学内容，设定悬念性问题，引发学生思考，调动学生学习的积极性，使学生在情景设计中能愉快的完成学习。

(作者单位:江苏商贸职业学院)

参考文献:

［1］汪秉彝．三论中小学数学情境与提出问题的数学学习［J］．数学教育学报，2012，12 ( 09) : 112－114．

［2］汪秉彝．再论中小学数学情境与提出问题的数学学习［J］．数学教育学报，2013，22 ( 01) : 213－215．

［3］牟正道．中职学校数学课程改革的思考［J］．职业技术(教育教学版)，2014，11 ( 02) : 24－26．

中图分类号:G633．6

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0159－01