初中语文教学中如何培养学生的思维能力

文/关朝文



初中语文教学中如何培养学生的思维能力

文/关朝文

摘要:初中语文是一门人文性较强的学科，对于学生人文素质以及综合素质的培养和提高具有极其重要的作用。新课程改革中明确指出学生才是教学活动的主体，应注重发挥学生的主观能动性、自主性，启发学生的思维。思维是一个人智力以及能力的核心，现代初中语文教学中应重视学生思维能力的培养，从而提高初中语文教学的有效性。笔者主要结合自己的教学经验总结了几点在语文教学中培养学生思维能力的策略。

关键词:初中语文;思维能力;培养策略

虽然，语文教学并不像数学课程一样需要精密的计算、严谨的逻辑，但是语文知识的形式多种多样，涉及到的知识领域较广，在进行听、说、读、写等各项语文教学活动中也需要学生具备一定的思维能力。因此语文课程有机结合了语言以及思维两大模块，教师在教学过程中不仅需要加强训练学生的语言应用能力，同时也需要注重对学生思维能力的培养。然而目前很多初中语文教学中一味的强调对学生语文基础知识的传授，仍然采用的是传统应试教育观念，而忽略了对学生思维能力的培养。初中是学生思维发展极度活跃的阶段，在初中语文教学中培养学生的思维能力，不仅有利于提高语文教学效率，也有利于提高语文教学的质量，促进学生的全面发展。因此，初中语文教学中应高度重视培养学生的思维能力。

1．根据语文课堂教学目标制定具体的思维培养计划

初中语文课堂教学是一项计划性、目的性的活动，培养学生的思维能力是初中语文教学的一项重要目标，想要贯彻落实这一教学目标，教师应根据学生的实际情况制定科学、合理的思维能力培养计划。首先，应根据课程教学目标进行确定，《义务教育语文课程标准》中明确指出应系统的培养中学生的改写、缩写及扩写等各方面的思维能力，并且要求学生学会在文章中提取相应的信息，根据自己的联想及想象将文章的表达方式进行转换，从而变成自己的表达方式。同时，初中语文教师应该综合考虑学生的学习情况、思维能力培养目标以及实际教学内容确定具体的课堂教学目标，并且采用相应的教学方法。其次，教师在实际教学过程中应注意加强训练学生的知识迁移能力，在不同的情境下训练学生同一种思维能力。

比如，在讲解《春》这篇文章时，教师可以以文章中描写的“小草偷偷地从土里钻出来”这一情境引导学生们进行联想、想象，让学生可以在头脑中形成小草钻出来的画面，并且要求学生们谈谈“偷偷地”、“钻出来”等词语的应用妙处，并让学生用“偷偷地”、“钻出来”等词语进行类比似得造句，让学生可以在理解的基础上充分的运用，在整个教学过程中锻炼学生的想象力，培养学生的思维能力。新课标下的语文教学应以理解感悟文本内涵为基础，从而提高学生思考的积极性和探究的主动性，进而促使学生鲜明的个性和特别的思维得以挖掘。在许多教育研究者的眼中，学生的想象能力远比知识重要，只有丰富的想象力才能推动知识的不断增长与进化。换而言之，在语文教学中学生的想象力越丰富，思维越活跃不仅能够对文章有深入的理解还能有独特的见解。所以，作为语文教师要尽可能充足的发掘并利用一切可供想象的空姐，从而开拓学生的想象思维，引导学生思维的多元化。在学习《天上的街市》这篇文章时，教师可以引导学生们想象一下这样的情境:“在一个盛夏的夜晚，当你们抬头仰望这一片晴朗的天空时会看到什么美丽的景象呢?你们会想到什么呢?”在阅读的过程中，学生通过文字描写在脑海中建立相关图像，然后自动运用自己的想象力在文字的基础上进行加工，并不断向更为广阔的方向进行延伸，将脑海中的信息进行重组和加工。所以，语文教师在教学过程应该注意将学生引入情境之中，以教材的文字材料为出发点，设置悬念，引导学生对文章进行更为深入的想象，从而促使学生的思维能力更加灵活且独特。另外，教师还要鼓励学生从各个方面或角度来进行思考。在学生展开想象以后，教师可以向学生们布置一篇练习作文，主题主要围绕“夜空”这一话题。这些训练都可以有效培养学生的知识迁移能力以及思维想象力，有助于锻炼学生的思维能力。

2．通过创设良好的教学环境，使学生产生认知冲突

学生能够积极主动的学习是培养学生语文思想能力的重要基础，因为教师应为学生营造一个良好的思维环境。情境教学是一种培养、激发学生语文思维能力的重要手段和措施，良好的思维能力有利于学生在实际教学活动中产生认知冲突，激发学生的探究兴趣以及求知欲望，从而发展和培养学生的思维能力。在初中语文实际教学活动中，教师应以民主、平等的观念面对学生，积极鼓励学生自主独立思考，从而形成一种良好、和谐的课堂教学氛围。同时，对于学生提出的任何问题，教师都应该认真对待，应善于挖掘学生在提问过程中的思维闪光点。其次，教师在实际教学过程中应积极设计合理的问题情境，引导学生能够积极主动的思考问题。

3．注重培养学生的观察能力，启发学生的思维

观察是培养学生思维能力的一大重要基础，通常语文观察法主要包括对比观察法以及顺序观察法两种，学生在观察的过程中可以不断思考，拓宽学生的思维，提升自己的思维境界。在初中语文教材中的很多优秀文学作品都是作者们经过自己仔细观察后才完成的，这些作品中蕴含了很多观察方法，总结了很多观察经验，在初中语文教学过程中，教师应重点以这些文章为主体引导学生们深入了解、体验作者的观察方式和方法，帮助学生们吸收、积累相关的经验，从而培养学生的观察习惯，提高他们的观察能力。比如在学习《秋天》这篇文章时，教师可以采用对比观察法，将美国诗人——狄金森写的《秋景》和何其芳写的这篇文章进行对比阅读，将诗人描写的秋天景色进行对比分析，何其芳描写的秋天景色，和狄金森描写的“浆果”、“毛栗”、“晨曦”等秋天景象都可以发现两个作者想要表达的共同感情——对秋天的喜爱、赞美之情。通过这种对比观察，可以使学生学会从不同的角度进行观察，更清楚的认识秋天，从而有效激发学生的思维。

综上所述，初中阶段是学生思维能力发展的关键时期，初中语文教师在实际教学过程中应高度重视培养学生的思维能力，确定课堂教学目标，设计精心的思维能力培养计划，营造良好的思维环境，丰富教学方法，从而提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。

(作者单位:重庆市巫溪县文峰职业中学校)

参考文献:

［1］陈苏丹．在初中语文教学中提高学生思维能力的策略研究［J］．教师，2014 ( 6)

［2］苗雨霞．让学生插上想象的翅膀——浅谈初中语文教学中想象思维能力的培养［J］．课外语文(教研版)，2013 ( 10)

作者简介:关朝文( 1981．06－)，男，重庆巫溪人，中学二级教师，大学本科，文学学士学位，研究方向:中学语文教育教学。

中图分类号:G633．3

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 ( 2015) 08－0058－01