日语能力考试改革对日语教学改革的启示

黄涛

摘 要 日语能力考试不仅是衡量学生日语能力的一个重要标准，同时还是学生进入职场的一个重要通行证。由于中日之间的交流不断加强，学习日语的学生也在不断增多，因此，参加考试的人数也不断增多。但是，以往的日语考试已经不适应市场对日语人才的需求，因此，2010年日语能力考试进行了改革。这次改革主要是从日语考试的级别、合格标准以及内容等几个方面实行的，它充分暴露了日语教学中的一些问题，也给日语教学改革起到了一定的启示作用。本文从日语能力考试改革、改革的原因以及改革对日语教学的启示三个方面进行详细论述。

关键词 日语能力考试 改革 日语教学 启示

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.063

Inquiry Revelation of JLPT Reform on Japanese Teaching Reform

HUANG Tao

（Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Japanese Language Proficiency Test is not only an important measure of the ability of Japanese students， while still a student entering a workplace important passes. Since the exchange between China and Japan continue to strengthen， Japanese language students are growing， therefore， the number of exams is also increasing. However， in the past no longer meet the Japanese test market demand for the Japanese people， therefore， the 2010 Japanese Language Proficiency Test reformed. The reform mainly from the Japanese test level， qualified aspects such as the implementation of standards and content， which fully exposed the Japanese teaching some problems， but also to the Japanese teaching reform played a revelation. This paper discusses in detail from JLPT reform， reform causes and revelation of JLPT reform three aspects.

Key words JLPT; reform; Japanese teaching; revelation

日语能力考试是为母语非日语的学习者举行的全国范围内的日语水平考试，主要包括了文字词汇、语法、阅读以及听力四个部分，其考试结果的权威性得到社会的认可。①日语能力考试是学习日语学生的一项重要考试，它不仅显示了学生的日语能力，同时还是学生进入日企或是从事日语相关工作的门槛。但是，随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求也越来越多样化，而日语能力考试的已经不能满足市场对日语人才的需求，因此，日本国际交流基金会在2010年进行了日语能力考试改革，并将每年的考试次数增加为两次。

1 日语能力考试改革概述

1.1 日语能力考试等级的改革

在日语能力考试等级的划分上，日语能力考试取消了以往的4个级别的划分，而将其增加到了5个级别。②具体来说，就是将过去的日语能力考试的1-4等级变成了N1-N5等级。即在过去的3级与2级之间增加了一个新的级别，同时将听力部分的考试放在了整个考试的最后阶段。

1.2 日语能力考试合格标准的改革

以往日语能力考试合格的标准是累加分数达标即可被认为合格，其中分数的设置分为三个部分，分别是文字部分100分，听力部分100分，阅读部分200分。改革后的日语能力考试合格的标准是学生既要每一个部分的成绩合格，同时累加分数也要合格。这就使学生不能忽略某一个部分，用其他部分来弥补这部分的失分，而必须重视日语能力的全面，要综合地进行日语学习，因此，这种合格标准实际上就是将以往的绝对评分方式改变成了相对评分方式。

1.3 日语能力考试内容的改革

首先，从词汇与语法部分来说，以往的日语能力考试是将这两个部分作为独立的考试项目的，而改革后则将这两个部分融为一体。这样考试中考查日语词汇的题型与题量都减少了，并将考查重点放在了日语读音、词义以及用法上。此外，在语法的考查上，保留了原来的题型，同时还出现了排序与完形填空的新题型。其次，从阅读部分来说，在原来的基础上将阅读的题量增加，同时还出现了综合理解与情报检索的新题型。这样可以在学生进行阅读理解的过程中，综合考查学生对信息的接受、加工、理解以及运用的能力。最后，从听力部分来说，在原来的基础上将听力部分的题量增加，同时还出现了即时问答的新题型。这就要求学生在少量的信息下快速地做出判断并作答，从而在学生“听”的过程中考查了学生“说”的能力。

2 日语能力考试改革的原因

2.1 学校重视学生应试能力的培养

日语能力考试不仅是衡量学生日语能力的一个标准，同时还是学生步入职场时的一个重要通行证，因此，高校就比较看重学生考试的合格率。在这种观念的指导下，部分高校就会以培养学生的应试能力为重点，从而打乱教学的秩序。这主要表现在某些高校根据日语能力考试的题型进行模拟考试，甚至是押题，教师在课堂上主要以讲解模拟试题为主，这就导致日语能力考试沦为了单纯的应试能力考试，忽视了学生语言运用能力的培养，这与语言学习的宗旨相背离。

2.2 学生忽视听力部分的学习

日语教学的主要目的是要让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力，其中“听”被认为是最基本的要求。其他4项能力都是在其基础上获得的。日语教师大都有这样的经历，稍微复杂一点的口头表述使学生感到难以理解，同样的内容在黑板上板书后，学生就会觉得恍然大悟。比起听力练习，学生更加关注自己的口语表达能力。但是“聋者必哑”，听力水平低下的学生，一般情况下其口语表达能力也十分有限，难以适应较复杂的相关实际工作。

对于大多数学生来说，在日语能力考试中，听力部分是比较难且容易失分的部分。而以往的日语能力考试合格标准是累加分达标即可，不要求单项也合格，因此，学生为了能够达到合格就会忽视甚至是放弃听力部分的得分。③在日语的学习中学生就必须将大量的精力放在文字、词汇以及语法等部分，提升这一部分的得分从而弥补听力部分的失分。这就导致学生在日语学习中偏科，只会采用死记硬背这一方法进行日语词汇、汉字或是语法项目的学习，而忽视日语运用能力的培养，这与日语的教育目标是相悖的。

2.3 学生忽视日语运用能力的培养

由于日语能力考试的权威性是受到社会认可的，因此，有了日语能力考试合格证书很大程度上就能帮助学生找到一份比较满意的工作。然而，当学生进入到日企中工作时，却发现自己根本无法与日本人正常交流，甚至是根本听不懂对方的意思，同时也无法清楚地表达自己的意思。他们会发现日语课本和课堂上的语言规则与他们从日本人口中所听到的日语有很大的差别。丰富多彩的生活语言及其所涵盖的大量的文化信息是传统的、书面化的，具有典型性且具有局限性的日语教材所无法企及的。学生根本无法运用自己在备考中学到的日语知识进行人际交流，学到的日语知识根本没有内化为学生自己的能力，这就充分暴露了学生日语教育上存在的问题，即忽视日语运用能力的培养。

3 日语能力考试改革对日语教学的启示

3.1 加强日语基础知识教学

目前，大多数高校运用的日语教材是上海外语教育出版社编写的《新编日语》，这本教材在进行改版之后，其内容紧扣人们的日常生活，包涵了日语基础知识以及文化生活各个方面，并且涉及到了学生学习日语的“听说读写译”各个方面，完全符合日语能力考试改革后的要求。④因此，教师在教学过程中应该以课本为基础，加强学生基础知识的学习。具体来说，教师可以从以下两个方面来做：首先，教师应该树立强化日语基础教学的理念。在课堂上，教师要重视学生日语基础的学习，并在教学过程中对重点内容突出讲解，明确学习中的重难点，让学生能够围绕重难点进行练习。其次，教师应该紧扣课本进行教学。在以课本为基础进行课堂教学的过程中，凡是与日语能力考试相关的内容，教师应该进行重点强调，并通过这一考点进行拓展。

3.2 增强学生听说能力培养

首先，教师应该用日语进行授课。无论是教授高年级还是低年级的学生，教师都应因材施教用日语教学，并在课堂上让学生围绕学习的重难点进行日语造句练习或是让学生复述学习内容中的会话。其次，教师应该紧扣社会热点进行听力训练。课堂上，教师可以将日语新闻、时事政治以及社会问题等内容作为学生听力训练的重点。此外，教师还应教会学生听力的方法，即改变学生以往的要全部听懂的想法，教会学生如何在听力过程中抓住关键词、关键内容，从而使学生理解说话者的意思，提高自己听力的效果。最后，教师可以运用情境模拟的方法进行教学。在课堂上，教师充分运用多媒体教学设备将生活中的真实场景引入到课堂教学中，调动学生学习的积极性，并引导学生在具体的情境中利用日语充分表达自己的思想，培养学生的日语思维能力。

3.3 增强学生学习能力培养

教师应该培养学生自主学习的能力，调动学生学习的积极性。首先，教师应以学生为中心。在教学过程中，教师应改变自己课堂主宰者的身份，应该成为学生日语学习的引导者、设计者。同时，应以学生为主，多启发学生进行学习。其次，教师应激发学生学习的潜能。教师在教学过程中要培养学生对日语学习的兴趣，让学生充分发挥自己的潜能，培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力，使学生真正学会学习，热爱学习。

3.4 渗透日本文化教育

语言学习实际上就是文化的学习，最终的目标是要达到跨文化交际。因此，教师在教学过程中，应该渗透日本文化教育。教师可以从以下几个方面努力：首先，教师在课堂上加强文化渗透。教师应该根据学生的能力，适当地渗透日本文化，开阔学生的视野，逐渐使学生树立日本文化学习的意识。其次，教师应对比中日文化差异。教师在进行日语教学的过程中，要对比日中文化的差异，让学生充分了解日本文化与中国文化的不同，进而深入了解日本文化，防止学生因文化差异而产生失误，从而提高学生的跨文化交际能力。

4 结束语

综上所述，日语能力考试改革从级别上、合格标准上以及内容上进行了大刀阔斧的改革，这一改革充分暴露了部分高校在日语教学中的问题，主要有学校单纯重视学生应试能力的培养，而学生则忽视自己听力的学习以及日语运用能力的培养。这些问题值得高校日语教师进行深思，并进行教学方法的改变，可以从以下几个方面努力，即加强日语基础知识教学、增强学生听说能力培养、增强学生学习能力培养以及教学中渗透日本文化。这样才能不断提升学生的日语学习能力，让学生在职场中有用武之地，使学生满足社会的需求。

注释

① 裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示[J].乌鲁木齐职业大学学报，2011.

② 裴永蕾.试论日语能力考试改革对日语教学改革的启示——以阅读为中心[J].黄冈师范学院学报，2012.

③ 高亮.新日本语能力考试改革对日语写作教学的影响[J].现代企业教育，2012.

④ 陈莉莉.日语能力考试改革后教学与学习方法探讨[J].和田师范专科学校学报，2013.