基于岗位需求的医护英语情景教学

王艳红

摘 要 现行的高职医护英语教学缺少活力，学生语言的实际运用能力较低。本文提出了一个解决这一问题的有效方案：按照医护工作的岗位需求设置情景，让学生在真实工作环境中学习掌握英语。本文给出了情景教学的理论依据，阐述了情景教学的原则，分析了情景教学在高职医护英语中的应用方法。通过教学实践证明，基于岗位需求的医护英语教学既能满足岗位需求又能有效提高学生英语交际能力。

关键词 岗位需求 医护英语 情景教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.055

Health Care English Situational Teaching Based on the Needs of Jobs

WANG Yanhong

（Qilu Medical University， Zibo， Shandong 255213）

Abstract Current higher medical English teaching anemic， students have lower actual ability to use language. This paper presents an effective plan to solve this problem： set the scene for health care work in accordance with job requirements for students to learn in a real work environment to master English. This paper presents a theoretical basis for teaching scene， described the scene teaching principles， we analyze the scene teaching English in Higher medical application methods. By teaching proven medical English teaching positions based on the needs of both to meet the job requirements， and can effectively improve students' English communication skills.

Key words needs of jobs; health care English; situational teaching

1 理论依据

医学英语具有很强的实用性，传统的教学模式很难满足学生日常工作的实际需求。语言学家克鲁姆认为，语言课堂教学应在课堂内创造大量的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识。王初明（2011）指出学外语的目的就是要学会使用，学会使用的关键是处理理解与产出的关系，而理解话语仅仅依靠语言的表征是不够的，需要情景等非语言信息的支持。马林诺夫斯基将情境分为话语情境、情境语境和文化语境。情景教学正是力图模拟包含这些真实情境的教学环境，培养学习者在此环境下的语言能力、交际能力与文化意识。王睢蠡（2009）提出在医护英语教学中实施情景交流式教学模式。指出通过交流可以加强语言应用能力，而且有效提高课堂教学质量。阐述了情境交流教学的实施步骤、实践操作以及注意事项。杨玉香、雷慧等（2011）证实通过医护英语词汇情景记忆模式创设，可以轻松习得英语词汇。本文基于上述理论及研究，探索依照岗位需求设置情境的教学方式，力求为医护英语教学开辟一条新路径。

2基于岗位需求的医护英语教学原则

医院工作主要涉及导医、挂号、门诊接诊、临床护理、治疗、健康教育等岗位。医学生在走向工作岗位后，不同的岗位对于英语的实际要求是不同的。因此在基于岗位需求的英语情境教学模式中，教师要遵循以下几个原则：教师一定要按照学生的实际英语水平及岗位特点，明确本节课的学习目标和学习重点，对学习内容提出相关要求和问题。在学习过程中，教师要采用多种形式为学生创设一种自然且真实的情境，避免使学生产生畏难、焦虑情绪。教师要引导学生把注意力放在重点知识的掌握上。教学过程要注重发挥师生的主观能动性，有效激发学生学习潜能，促进学生语言应用能力的提升。

3情景教学在医护英语教学中的应用

笔者根据自己多年的医护英语教学经验，将情景教学按照岗位需求进行创设，模拟训练学生在真实岗位中的英语运用能力，通过用人单位和学生的反馈证实该方法可以有效缩短学生在新岗位的适应期，现将具体方法进行总结。

步骤1：创设情景。借助多媒体，以学生的现有知识水平为基础，根据不同的教学内容，创设真实情景。情景元素的增加要逐步进行。以导医岗位为例，在初始阶段，我们可邀请两名同学，扮演导医和患者。两位同学就单一问题展开对话。随后逐步增加问询专家、科室特色等复杂问题的交流，学生数量由一对一，到一对三，或者二对三，逐步增加问题及场景的复杂度。笔者采用的情景创设方式主要有四种：根据接诊治疗流程来设置，根据护理的内容来设定，根据某个疾病来设定，根据医护人员的职业标准来设定。

步骤2：情景教学。结合疾病特点及护理人员的实际英语水平，分层次、分阶段按照不同方法模拟接诊及住院患者的服务流程。

方法一：将对话改编成剧本进行角色扮演。这种方式主要用于教学的初始阶段，学生对医学英语的运用尚不熟练，对话中涉及的医学术语相对较少，主要目的是调动学生学习医学英语的积极性和主动性。学生分角色自己将对话改编成台词分组演练，将剧本台词整合成自己的语言自由运用。教师的主要任务是设定情景，适当引导。如： 改编对话place an intravenous tube，医生如何问及病人如何回答，学生都根据对话内容自行改编，然后以教室为诊室，由学生扮演，进行医患沟通的口语表达练习。

方法二：按照课本中的医学英语知识进行讲解。以人民军医出版社《实用护理英语》（2009年11月第2版）第12单元测量血压为例，在教师讲解完如何测定血压后。教师准备好血压测量仪。随机抽选2名学生进行场景模拟训练。在此模拟过程中，需严格按照课堂上学习到的医学英语知识加以讲解，对话提纲要以课本为依据。如why the patient to be silent during measurement， which arm do you use ， how to position the cuff on the arm ，the level of the sphygmomanometer and so on.

方法三：设定主题，自行创作。这种方法适用于医学英语基础较好的学生，教师给出一个特定的话题或案例，学生分组按照不同的角色进行自由讨论，组织编排。然后在特定的场景下练习，并评选优秀团队。在表演的过程中教师要对语言中存在的问题进行指导修正。

步骤3：评价考核。采用过程性评价方式对情景教学进行监督和评价。通过评价及时找出教学中存在的问题并加以改正。这种评价手段的灵活性和人本性有利于学生语言交际能力的培养，使学生更加注重课外实践，从而大大提高了英语情景教学的实效性。教师在进行评价时，要以肯定式反馈为主，充分认可学生的创新观点、新颖的问题解决形式，认可重现其语言的得体运用，满足学生情感需求，保护其参与积极性。模拟结束后，教师可提供情景剧样例供学生参考，并补充特定医护场景中常用的表达方式，从而使学生通过模拟发现自身语言的问题点。

4 基于岗位需求的医护英语情景教学优势

情景教学能激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学习积极性，促进学生语言表达能力的发展，有效提高教学效果。基于岗位需求的医护英语情景教学主要有以下优势。

（1）充分激发潜能，调动学生学习能动性。基于岗位需求的医学英语情景教学是以医学岗位需求为导向，以学生的职业能力需求为基础，以培养学生的能力为目标。这种教学方法强调以学生为中心，教师主要是为学生创设学习环境，指导学生应该学什么和需要掌握什么，学习形式比较灵活，学生学习的自信心和主体性较强，创新意识和能力都得到最大开发，有利于营造出快乐英语的学习氛围。（2）教学目标更加明确。基于岗位需求的情景教学具有较强的针对性和指向性。它是一种基于职业能力培养的素质教育。学生每学完一节课都可以获得一项与岗位相匹配的语言技能。比如怎样接诊、怎样书写病历、怎么下医嘱和查房等，都针对性地在场景中进行演练。熟练以后再进入下一个情景的模拟与演练。（3）学习实践性强。情景教学是一种既重视英语知识运用，又关注医学岗位需求的知识能力双侧重的教学模式，它的实践性和应用性必将缩短学生走向工作岗位后的适应期。（4）教学评价更加直观有效。教师在情景教学中，可以对学生的表现进行现场管理，及时发现学生在情景学习中存在的交流和语言问题， 教师也可对学生在与患者进行外语交流时的心理变化进行动态定向引导，提高学生学习医学英语的积极性。

5 总结

语言在情景中才有现实意义，以岗位为基础的情景中语言理解起来更加容易，语言知识的重点和难点在情景中也会简单易懂。每个情景都有自己明确的教学目标，学生学习也更有针对性。因此基于岗位需求的高职医护英语情景教学是符合医学英语自身规律的，探索和完善医护英语情景教学将使教学目的更明确，学生学习兴趣更浓厚，学生学习潜能得到有效激发，情景教学必将全面、有效地提高医学生英语应用能力。

参考文献

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[5] 杨玉香，雷慧等.医护英语词汇情景记忆模式构建[J].医学理论与实践，2011.24（12）：1479-1480.