试论我国音乐教学的和谐审美

方展珊

摘 要 音乐是美育教育中的重要内容，其不仅可以陶冶学生的情操，还能使学生的身心愉悦。中国的教育领域，对于音乐教育持有重视的态度，但是在教学设置上却没有体现出音乐的教育价值，由于教学目标的限制，对于音乐的教育程度往往会局限在专业领域，而普适化的音乐教育则趋于形式化，对学生并没有严格的要求。随着教学改革的深入，音乐教育被安排到重点教学日程上来，音乐教育不再局限于课堂教学，而是通过对学生审美品位的熏陶来提升其音乐素养。因此，在音乐教学中应突出和谐审美，真正体现音乐的教育价值。

关键词 音乐教学 美育教育 和谐审美

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.025

On the Aesthetic Harmony of Music Teaching

FANG Zhanshan

（Guangdong Machinery Senior Technical School， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract Music is an important part of aesthetic education， which can not only cultivate the students' sentiments， but also to the mental and physical pleasure. China in the field of education， the importance of music education held attitude， but in educational settings， but does not reflect the value of music education， due to the teaching objectives， level of education for the music often confined in the professional field， and universalization music education tends to formalize the students and there are no strict requirements. With the deepening of education reform， teaching music education focus placed on the agenda， music education is no longer confined to the classroom， but through the influence of the aesthetic taste of the students to enhance their musical literacy. Thus， in music teaching should highlight the aesthetic harmony; truly reflect the value of music education.

Key words music teaching; aesthetic education; aesthetic harmony

随着课程改革的深入，音乐教育的主要目标不再是课堂教学本身，而是转变为培养学生综合音乐素养，提升学生的人生趣味，培养学生具备实现理想境界的能力。因此，音乐教育渗入于美育教育范畴中，是实现音乐教学和谐审美的有效途径。

1 音乐的自律审美与他律审美的和谐

音乐的自律审美是对音乐内容的阐释，从音乐的本意出发，更多地领会音乐的技术层面，包括音乐的旋律、音乐发挥传递作用使受众在能够体验到音乐的价值，但是其中不包含思想情感和生活色彩。随着中国音乐教育的普及，音乐教学已经不再拘泥于专业课的学习，而是普遍开设了公共课，对学生开展审美教育。音乐的他律审美是受众对于音乐的理解运用了非音乐元素。采用他律审美的培养，可以对音乐的功能性以延展，培养受众的音乐精神。摆脱音乐本身的存在而将音乐纳入到精神世界，用于缓解来自各方面的压力，调节自己的生活。在他律发挥着更广泛的作用的同时，音乐教学其也是依存于自律审美而存在的。两者正在音乐的表现力上相互结合，缺一不可。音乐要具有感染力才能够激发起受众的情感，而学生对音乐的情感被激发起来，才能够积极主动地学习音乐，音乐教学的功能才能够更好地发挥出来，以达到音乐教学的审美和谐。以吉剧《望窗外黑云压顶风儿骤》为例，女主人公的唱段中，表达了对丈夫的误会，以为丈夫了背叛了婚姻与爱情，要离家出走。在唱段中采用了东北二人转的主要曲牌《文嗨嗨》，通过大胆的变体，在其落音规律上与二人转曲牌[文嗨嗨]相一致。从整个的唱腔音乐中，可明显地发现曲作者是在有意地渗透着“他律论”的音乐美学思想。

2 音乐的真实审美与虚拟审美的和谐

2.1 音乐的真实审美与虚拟审美

（1）音乐的真实审美。音乐的真实审美是指音乐自身的存在价值，主要是指音乐的旋律、音色、节奏、和声以及曲式等等，这些音乐的内在品质给受众以音乐体验，可以形成对音乐的认知。这种对音乐的审美是理性的，是对音乐规律的认识。

（2）音乐的虚拟审美。音乐的虚拟审美是指受众欣赏音乐的过程中，受到音乐的感染后所发挥的想象力。受众伴随着音乐的旋律可以浮想联翩，或者是回忆、或者是对美好的事物的向往，在头脑中会形成模拟的自然景物，对音乐的主题的体会由具体转为深刻，使音乐的表达形式更具有现实感。

2.2 音乐的真实与虚拟的和谐审美教学

真实和虚拟是相互对立的，开展音乐的和谐审美教学，则是作为两个不同取向体现出来。中国在音乐教学中，对于音乐理论学习较为重视，特别是西方音乐理论较多，使学生更为注重音乐的真实和谐而忽视了音乐的意境。中国对于艺术的创作和欣赏讲究意境之美，即对于艺术内容理解并不是对于专业技术本身，而是通过对艺术元素的解读，从主观意向出发对艺术内容加以理解，可谓是对艺术在头脑中的二次创作。音乐艺术是极富于想象力的艺术，虽然在音乐专业教学中注重理论教学，但是学生想象力对音乐的渗透力极强，特别是对于音乐的精髓部分，会自然而然地形成虚拟性空间，这就是音乐所达到的虚拟境界。也就是说，虽然音乐审美的真实性得到重视，但是，其虚拟性是存在的。

比如，柴柯夫斯基所创作的《第六交响曲》，其在创作中就要达到音乐的意境，但是，为了使音乐的内容更为生动具体，其在创作最后一首曲目的时候，就要将音乐努力贴近生活，于是在创作中出现了和旋，使人在听觉上非常不和谐，似乎正在经受着悲惨的命运，似乎对一切都产生了绝望，似乎是对生活的无可奈何，各种情绪在这部乐曲中发挥得淋漓尽致。这种音乐创作意境事实上就是真实审美的表达。柴柯夫斯基是从创作意境出发，将意境以音乐的形式呈现在人们面前，然后在音乐形象上更为具体而逼真。对于音乐创作者而言，也许是一种冲动，对于受众而言，则需要根据理性的判断体会音乐内容，使音乐更为具体化。随着受众对音乐的深入理解，逐渐摆脱音乐所要表达的内容，而是在音乐旋律的感染下发挥主观想象力，对于音乐进行了主观理解。不仅仅是受众，音乐的表演者亦是如此，其在表演的过程中也是将主观联想渗入其中，运用自己的感知表达音乐，使音乐作品更为真实可靠，同时是音乐本身的内涵有所增强。

2.3 真实审美与虚拟审美的和谐

音乐的和谐审美是真实审美与虚拟审美的统一，无论是音乐的真实性，还是音乐的虚拟性，都属于是音乐的特征。但是两者并不是截然分开的，而是音乐的客观性和主观性的对立统一。音乐在创作的过程中存在着主观性，创作者要达到主观意境才能够创作出生动而具有感染力的作品，并将这种虚拟的音乐空间现实化。受众对于音乐的欣赏过程则是对音乐的解读，其表现出的审美取向则是从音乐的真实性向虚拟性过渡，以实现对于音乐审美的升华，达到音乐和谐审美的境界。

3 音乐的对比与统一的和谐审美教学

音乐教学中，对比和统一是不可分开的。音乐形式之间通过对比，可以选出新的审美意境，从此而产生音乐的审美心理。统一审美则是对审美感受以聚合，由此而深化音乐的整体印象。在中国的音乐审美教学中，对比审美中强调音乐元素之间的相互冲突，提倡相互之间的不同之处，由此促使音乐健康发展。

统一审美则在音乐教学中强调求同存异，追求音乐意境的平和，加大重复性和再现性，使听众沉浸在音乐营造的意境中。音乐教学过程中更多关注音乐的统一审美，以将音乐的结构形式及曲目形式体现出来，却会使音乐的曲风和结构形式之间所存在的差别被忽视。过分地强调音乐审美的对比审美或者过于注重音乐统一审美，都会导致和谐的失衡，严重影响音乐教学的发展。在注重音乐素质教育的今天，音乐教学中更为注重对学生和谐审美的培养，引导学生根据音乐创作背景，通过联想的方式对音乐的特征按照既定的方向以理解。事实上，学生在欣赏音乐的构成，也就是对音乐表达按照自己的主观意识进行塑造，已经背离了音乐本身所要表达的意念。

4 结论

综上所述，在音乐教学中，和谐音乐审美是音乐的最高境界，要达到这一目标，就要重视音乐的情感，将传统的音乐技术教育与音乐的审美意蕴相结合，引导学生能够从音乐中体会到真善美，利用丰富的想象力和形象思维对音乐之美有所关注，提升鉴赏力，以实现音乐净化心灵的作用，增加学生的智慧。

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