中职“汽车英语”教学中的词汇教学

钱振勋

摘要：词汇教学是中职汽车专业英语教学的重要一环。从目前来看，中职汽车专业学生的英语基础较为薄弱，且缺乏学法指导，而汽车英语词汇则呈现专业性和实用性的特点。因此，中职汽车英语词汇的教学应以学生为主体，强化突出专业性特点，对学生进行因材施教并经常对其加以正面激励。同时还应督促教师注重制定科学的教学计划，学会在教学中多利用实物教具和多媒体手段，并帮助学生及时归纳总结所学知识。

关键词：中职；汽车英语；词汇教学；专业性

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0173-02

中职“汽车英语”课程是中职院校汽车相关专业必修的一门基础课程，其教学目的是要让汽车专业的学生熟悉专业英语词汇及其用法，理解汽车行业相关外文材料的结构、题材，帮助他们获取国外汽车领域先进的技术成果，辅助其更好地学习汽车专业课程。由于“汽车英语”词汇的专业性较强，中职学生的英语基础又普遍薄弱，因此词汇教学就成为了当今中职“汽车英语”教学所面临的主要难题。

一、中职“汽车英语”词汇教学的特点

由于在教学对象和教学内容方面与高职及本科有所不同，中职阶段的“汽车英语”词汇教学有其独有的特点：

从教学对象看，中职汽车专业的学生虽然在中学阶段已经掌握了部分英语知识，但是英语基础仍普遍薄弱，对英语学习特别是词汇的学习缺乏足够的信心和兴趣。他们多处于16—18岁的青少年时期，在这样一个即将成年的特殊年龄阶段，学生在学习状态方面，往往表现为注意力不够集中，学习动力不足，学习的稳定性、持久性难以保证[1]。虽然，学生有一定的汽车专业知识基础，又有很多的实习操作机会，对他们理解和应用汽车专业英语词汇有所帮助。但由于在中职院校就读的汽车专业学生多为男生，学生轻词汇记忆的现象比较普遍，也大多缺乏词汇学习策略，因此学习效果普遍不佳。

从教学内容看，中职汽车专业英语词汇教学的针对性更加明显，对实际常用专业词汇的学习是其教学的重要内容。其所学词汇从词形上看，和普通英语词汇大体相同，有词缀法、拼缀法、合词法、缩略法等构词方法；但在词义方面，却需联系汽车领域的相关专业知识才能加以理解记忆；而词汇存在的形式更是多种多样，不仅仅出现在大段的技术文本中，也在汽车系统构造图、维修仪器界面及车辆标牌中有所呈现。

二、中职“汽车英语”教学中的词汇教学原则

1学生主体原则

学生是英语课堂最重要的参与者，是课堂的主体。教师应摒弃传统的填鸭式教学，重视学生的主体地位，学会把握学生的心理特征，突出教学为实践服务的特征，探索一种讲练结合、精读多练的教学模式，注重提高学生的语言实践能力[2]。例如在学习汽车标牌时，就可以事先让学生在课外时间利用网络搜集国内外知名汽车品牌和标识，并在课堂上要求学生画出他们所搜集的汽车品牌并标注好英文名称。这类活动有利于调动课堂的积极性，增强学生的学习动力，从而提高学习的有效性。

2突出专业性原则

中职汽车专业英语词汇与其他基础英语词汇相比，其最大的不同之处就在于专业性、实用性较强。在学习基础英语词汇时，学生只要理清了大致逻辑，理解起来就没有太大的问题。而对于专业词汇的学习，学生如果没有从汽车专业的角度去进行理解记忆的话，就很难掌握其词义。例如在普通基础英语词汇里，“air spring”这个词汇分别是“空气、春天”的意思，而作为汽车专业英语词汇，其词义却是“减震器”。 “timing drive”在基础英语中分别被理解为“时间、驱动”，但在“汽车英语”的专业词汇里，却是“正时传动”的意思。因此，我们在进行中职“汽车英语”词汇教学过程中要特别提醒学生注意词汇的专业性。

3因材施教原则

中职学校的学生来自各个区域的城乡，学生的英语能力往往参差不齐，并呈现出基础总体薄弱的特点，因此在进行教学时，要从学生的实际水平出发，充分考虑学生的个性差异，做到具体问题具体分析，遵循因材施教的原则，使每个学生的学习效果都能够实现最大化。对于英语基础特别薄弱，来自于偏远地区的学生，应引导其夯实基础，鼓励他们反复诵读常用的汽车专业英语词汇。从要求他们看懂单个单词的中文意思，到正确发音，再过渡到看懂所学的短篇文章。对于基础较好的学生，教师不仅要他们掌握理解上课所学的内容，更要鼓励他们主动进行补充材料的阅读，以尽快增加词汇量，满足阅读国外专业技术文献的要求。

4正面激励原则

中职汽车专业学生在学习专业词汇的过程中，学习的持续性、主动性往往不强，易受频繁挫折的打击，这就需要教师充分发挥正面激励的作用。在学习专业词汇过程中犯点拼写、语音方面的错误是不可避免的，对于学生的缺点，应委婉地给予指出和纠正。可以先表扬学生学习的积极性或完成作业的认真态度，再指出其不足，让学生将正确的读音或拼写记录下来以方便今后的复习。对在课堂上回答问题积极、表现突出的同学，则应毫不吝啬地加以表扬，以为其他学生树立榜样。

三、中职“汽车英语”词汇教学法

1制定科学的教学计划

根据中职汽车专业学生的实际情况，应制定切实可行的教学计划。在教学计划中，首先要明确的是教学目标。中职学校汽车专业学生英语基础薄弱，若不根据学生的具体学情，一味要求学生全面提高英语听力、表达、阅读、写作能力，一方面难以调动学生学习积极性，使他们容易产生挫败感；另一方面也会造成教师教学精力的浪费。据调查，汽车行业对人才英语能力的要求为“实用为主、应用为旨、够用为度”。因此教师在制定学习计划时应以培养学生的实际应用能力为目的，突出实用性的特征，如使学生能看懂简单的说明书，看懂进口车的英文标志[3]。教学内容安排方面要遵循由易到难、步步推进的原则，根据学生的学习规律，循循善诱，引导学生学习。

2利用实物道具

“汽车英语”的学习与汽车专业密切相关，并为汽车专业服务。在英语教学课堂中应尽量多使用实物作为教学工具，加深学生的直观印象，强化他们对词汇的认识。在进行专业英语词汇教学时，教师如能直观地展示汽车相应零部件，创设模拟情境，引导学生使用英语来对其加以表达，就将起到事半功倍的效果。如在学习发动机相关词汇时，教师就可借用实习场地的发动机台架，对照实物用英语介绍发动机的各个部件并一一对学生进行展示。这样的话，学生就可以更快地进入学习角色，迅速掌握所学词汇，并且不易遗忘。

3设计合理的课堂游戏

掌握新单词是学生顺利学习课文达成学习目标的必要前提，但如果教师按照传统的方式一味地带读、介绍单词，学生只会觉得枯燥乏味，丧失继续进行学习的兴趣。因此，教师应创新教学方式，通过设计合理的课堂游戏，寓教于乐，将课堂和游戏有机结合起来，增强课堂的趣味性。在学习Car body structure这一单元时，大量的汽车专业词汇往往令学生难以消化。这时，教师就可以设计游戏来活跃课堂，增强学生学习的积极性。让学生在游戏中体验学习的快乐，在竞争的氛围中达到掌握词汇的目的。

4利用多媒体技术

在汽车英语的词汇教学中，如果只是用传统的“黑板+粉笔”模式，学生很容易感到单调、乏味，因为在教学中有关汽车原理和构造的词汇较多，口述和黑板板书都无法对其进行直观的显示。事实上，许多教师在教学实践过程中都发现，采用多媒体教学方式对词汇量要求高的章节进行教学时，由于词汇和画面生动结合，学生一边观察、一边学习，能达到较好的学习效果。由此大大减少所需的课时，并弥补传统模式无法将词义讲深、弄透的缺点，让学生更加全面透彻地理解教学内容。如在学习汽车标牌时，在多媒体课件上，大量呈现国内外知名汽车标志，并配以轻松愉快的音乐，最大限度地调动学生的视听感受，就能有效增强学生学习的积极性和主动性。

5及时归纳总结

中职学校的学生大多总结归纳能力较弱，常常对所学词汇缺少有效的课后巩固。因此，教师在教学过程中要及时对所学知识进行归纳总结，协助学生拾遗补缺。如在学习完inject、injection、injector这三个单词后，教师要引导学生记住inject这个词根，并由此记住其派生词。再比如，学生在中学阶段已经接触过car这个单词，通过汽车英语词汇学习却发现vehicle、automobile和auto也同样可以表达汽车的意思。为了帮助学生解决疑问，熟悉这些近义词的具体用法和它们之间在使用时的区别，教师应将这些近义词罗列出来，使学生一目了然，并逐一分析每个词的常用法。通过这种对汽车英语词汇的及时归纳总结，帮助学生加深对所学词汇的印象，在做到对所学词汇及时消化的同时，还能让部分学习能力强的学生学会举一反三，触类旁通。

掌握汽车专业英语词汇是学好“汽车英语”的重要一环，教师一定要秉着以学生为本的教育理念，根据中职“汽车英语”教学的实际情况实施教学，真正以抓好词汇教学为切入点，切实提高中职学生汽车专业英语的实际运用能力，提高他们的综合素质，以适应未来就业的要求和现代化建设的需要。

参考文献：

[1]梁志芬.浅析中职院校汽车英语课程教学[J].现代企业教育，2014，（14）：415.

[2]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014，（9）：112—115.

[3]章涓.中职英语词汇教学策略探索[J].海外英语，2013，（10）：88—89.

（责任编辑：刘东旭）