如何解析语文课本中杜甫的诗歌

薛晓凤

摘 要：杜甫以其诗歌精湛的技法、深广的内容、博大的胸襟，成为诗歌史上举足轻重，光耀千古的人物。我们对他心生敬畏，高山仰止。但我们只有深入地解读靠近他，才是对经典最好的诠释和尊重。

关键词：沉郁顿挫 雄浑壮阔 登高临远

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0026-01

杜甫的诗歌在中学语文中的分量从录选的篇目可以洞知，可以说是诗歌教学的重中之重，但由于时代的久远学生在学习中兴趣不大，甚至有厌烦的情绪。教学的当务之急就是要消除学生的畏难情绪，让学生感悟到杜甫的博大、杜甫的胸襟、杜甫的真实、杜甫的独特。走近杜甫从而喜欢上杜甫。

我们先以杜甫的《登岳阳楼》为例，在课堂教学中学生初步感知诗歌的时候绝大多数人觉得此诗平平，没有让他们觉得惊叹的地方。这首诗歌最精到的地方，我认为不是对于洞庭湖的气势磅礴和广阔浩渺的描写，而是情与景之间的衔接和过渡，我们通过颔联置身诗境觉得阔大雄浑，但情感转向狭窄，在广袤的天地中觉得自身渺小孤独。古人总喜欢登高望远，原因是人的感官的有限性，内心有情感郁积。这时往往通过小小的登高之举释怀，但是适得其反，愁思愈浓愈重。如若登高者是失意之人，登高临远之景是萧瑟凄清的，引逗的是涕泗滂沱，黯然泣下。如果登高者是闺中思妇，登高远眺的结果是“思幽幽，恨幽幽，恨到归时方始休”的肝肠寸断。如果登高者是羁旅行人，登高极目，思想的愁绪如肠中车轮，捻断愁肠，只能徒然叹息何事苦淹留。如果登高的人是踌躇满志的人，那么登高游目的结果是引发豪情壮志。所以赏析登高这类的诗歌要先确定登高者的身份，如果第一步明了了，情感也就水到渠成。我们在读这首登高之作时你会发现登高者年事已高、疾病缠身、羁旅在外，只有孤舟相伴，所以在广阔的天地中如此命运多舛，时运不济的杜甫不会有什么豪情壮志、豪放洒脱，有的只能是对自己的身世之悲。因为我们发现他飘零、贫苦、孤独、疾病，生活已经将他推到了绝境，生命已经萎缩到了无可喘息的地步。此时的人生应该是自顾不暇，应该是自怨自艾，应该是苦楚漫天。穷尽所有的作品也难以抒写自己的苦楚。而诗歌伟大之处是并没有就此戛然而止，而是宕开一笔，由己及国，由小到大，由狭到广，将沉痛变为沉郁，将平实变为顿挫。诗歌由一个境界转入另外一个境界，自然而又阔大。

我们再来赏析一下杜甫的七律压卷之作《登高》，诗歌前两联在描写登高之后所见所闻之景。视角不同景色也在随之改变，仰视是风急，天高；俯视是渚清、沙白、鸟回；远观是无边萧萧落木；近处是滚滚而来的长江水。俯仰远近将天地积聚笔下，至此诗歌的意境是雄浑阔大、博大深远。和上面我们分析的《登岳阳楼》相近，都是置身广阔。《登高》的颈联和尾联则是在抒情。那么情感是怎样的呢？万千愁绪涌上心头，有羁旅之思，有潦倒之苦，有疾病缠身之痛，还有悲秋之感。我们将《登岳阳楼》和《登高》对比发现两首诗歌的艺术结构也就是构思上有着惊人的相似之处，都是先景后情，而且景都是阔大辽远的，而情感上也有很多相似的地方。诗歌中描绘的意境跌宕起伏、变幻多端，在狭窄与开阔中自由行走。那么到底什么是沉郁顿挫的现实主义风格呢？对于这个概念学生必须了然于心。沉郁指的是情感上的低沉与厚重，这种情感往往悲苦，郁积于心。顿挫其实指的是宣泄这种情感的方式，在抒发情感的时候不要直接抒发，要采取迂回打结的方式，不要滚滚而下，要慢慢道来。这就是顿挫。

在中学语文教材中还收录了一首杜甫的诗歌《旅夜书怀》，这首诗仔细思量，发现和《登高》《登岳阳楼》有惊人的相似，诗歌前两联在描写独泊岸边所见之景，近处俯视是微风吹拂的细草，独泊的扁舟；远视仰视是宽阔的原野，低垂的星空；俯视近观是滔滔江水。诗歌的意境也是宏大壮美的，那么情感如何呢？依然是对自己的身世之悲，把自己比作是广阔天地、无处可栖的沙鸥，那么自己呢？也如沙鸥一样辗转天地，孤独、无依、无助。只能在天地中哀嚎悲鸣。以宏大之景衬自己之渺小，以沙鸥自况，漂泊无依。

杜甫是中国古代文学史上的大家，既然是大家那么他的作品需要五个要素，那就是作品要足够多，作品要有深度、广度，艺术技巧多样，作品中还要体现成熟蜕变的过程。杜甫的诗歌不是全部是沉郁顿挫的风格，有的诗歌即兴抒怀，表现的情感是轻松愉快的。比如初中语文课文中收录的杜甫的《春夜喜雨》抒发的对春雨的喜爱，整首诗歌洋溢的是欢愉之情。纵观杜甫一生，坎坷多于鲜花，磨难多于顺境。但有一个地方虽然简陋却庇护温暖了杜甫短暂的一生。在这里，在春天，在浣花溪畔诗人信步徜徉期间，欢乐、愉悦之情尽撒。比如杜甫的诗歌《江畔独步寻花》。杜甫还有即兴杂诗，比如杜甫《贫家行》，对于世风做了一番评价。还有杜甫在人生第三阶段，也就是陷贼与为官时期所作的一首诗歌《月夜》中表达了对妻儿的深深的惦念之情。我们在他的诗歌中看到一个多彩的杜甫的形象，但是总的风格是沉郁顿挫的。

参考文献：

范琼.中国古代诗歌散文欣赏[J].华中师范大学，2011，（5）.