初中散文教学初探

牛凌沙

散文是抒发作者独特的心灵体验和感悟，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美语言魅力的美文。散文语言精练、词藻华丽、行文隽永、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。但因其形散神不散的特点，这就要求解读者必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。如何结合散文的特点，再现散文的意境，将动人的画卷展现在学生眼前，把感情的清泉引入学生的心田，使学生与作者在感情上产生共鸣呢?这就需要在教学中开启学生的心扉，使学生产生一种孜孜以求的学习愿望，让学生在散文课这道美丽的风景线中，感受散文的意意境美。

一、散文的概念 

首先对散文做一下界定。《现代汉语词典》对散文的注释：①指不讲究韵律的文章（区别于“韵文”）；②指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。

散文理论家葛琴说：“散文的体裁，并无严格的规定，举凡日记、书札、游记、随感、悼念文、人物志、风土志等，只要是以抒发作者的对真实事物的情感思想为主的，都可归入散文之列。”散文家秦牧说:“这个领域是海阔天空的，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅较短小的文章都属于散文的范畴。”巴金的观点是：“只要不是诗歌，又没有完整的故事，也不曾写出什么人物，更不是专门发议论讲道理，却又不太枯燥，而且还有一点点感情，像这样的文章我都把它认做‘散文。”

二、散文的特点

由以上各家对散文所持的观点和看法，我们可以得出下面的结论：散文的内容是广泛的，形式是非常自由的，内容和形式都很“散”，但是，散文必须抒发真情实感并有文学味道，有一种内在的“神”统帅全篇。也就是人们常说的“形散神聚”。这是散文的最根本的特点。

三、散文的教学方法

1.抓文眼，把握课文主旨

“文眼”即凸显作者的情思揭示散文主旨的语句。有的放在开头，开篇点题，有的放在结尾，卒章显志，也有出现在中间来揭示主旨的。出现在篇首，如朱自清的《背影》，开头是：“我最不能忘记的是他的背影。”全文正是由这一句展开回忆，四写背影，抒发了父子之间深厚、真挚的爱。一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”，亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”，离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”，追忆往事，寄托思念，呼应开头。出现在篇末，如《紫藤萝瀑布》：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”由花及人，由大自然而到人类的世界，生命的活力，生命的韧性都是相通的。联系到作家宗璞的个人际遇，《紫藤萝瀑布》写于作者的小弟身患绝症，自己被手足情折磨得处于极度悲痛之时，由于作者内心苦痛，徘徊在庭院中，见昔日被戳杀的紫藤萝如今花繁枝茂，呈“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”，睹物释怀，心中的焦虑、悲痛化为“精神的宁静”。抓住这句话来组织教学，能够很快引导学生把握文章主旨：花和人也许各有各的不幸，但是我们人类应该像花一样装满生命的酒酿，我们也应该扬起风帆，在生命的长河上顽强地张扬生命的风帆，去欢歌，去拼搏。另外也有放在中间点明题旨的。散文的文眼，就是散文的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。抓住文眼来组织散文教学，不失为一种较好的方法。 

2.重体验，领悟文中情思

前面提到散文的“形”是外在的，而“神”是内在的，既然是内在的，就必须在教学中启发学生揣摩、体会，以求准确把握。特别是有些散文表达情感比较含蓄，更需联系学过的课文，启发、调动学生的人生阅历、生活体验、知识积累，与作品零距离接触，设身处地去体验，去理解作者，领悟作品的主旨，欣赏作品的艺术特色，去理解作品言外之意。如学习朱自清的《背影》，可先在学生初读课文的基础上，提出问题：文中最能打动你的是哪段描写（关于父亲背影的细致描写）？联系自己与父母生活的片断，是否有类似情景、类似感受？文中作者面对父亲的背影有何感想（理解、感激、愧疚）？试结合文中的相关语句（父亲的肖像、动作，尤其是爬铁道时的艰难）及有关背景（家庭的变故、父亲所面临的困境，此种情形之下表现出的父爱更加感人。）谈谈自己的体会。有一位老教师在教授本文时，为使学生体会父亲对子女的至诚之爱，在课堂上模仿父亲艰难地攀爬月台时的情景，不失为一种生动形象的教学方法，为学生上了生动、感人的一课。课后，要求学生阅读台湾著名作家三毛的作品《背影》，加深对课文的理解，并根据自己的亲身经历和体验写一篇表现亲情之作。

教无定法，贵在得法。对于散文教学，可谈的话题很多，这是由散文的特点以及散文在中学语文教学中的地位决定的。我以为散文无论怎么教，目的只有一个，那就是让学生掌握这种文体，更好地阅读欣赏、并为写作提供借鉴。让我们一起努力，共同探讨，寻找更加有效的方法进行散文教学！