人教版物理教科书与科学探索者丛书的水循环过程对比分析

陈晨　杨薇　刘铭

摘 要：现如今，水资源问题已经成为一个直接威胁人类生存的问题。初中物理教材应利用水资源相关知识展现环境保护的重要性，提高学生的保护环境的意识。该文以人教版初中物理教材与科学探索者版本中的水循环过程为例，从课程标准、教材的知识纬度与教材可行度纬度三方面对比了水循环相关知识在不同版本教材中课程设置情况，通过对比分析从另一个角度来认识我国初中物理教材中的STS内容。

关键词：初中物理 STS 水循环过程 对比分析

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0217-02

在当今社会，人类面临着一个严重的、直接威胁全球人类生存的问题：淡水资源匮乏及水污染问题。无论在我国的初中物理教材还是美国的科学探索者教材都以不同的呈现方式对水循环的相关知识的介绍，但在人教版初中物理教材第三章第四节水循环过程仅仅是以“科学·技术·社会（STS）”内容出现，而科学探索者版本教材利用两章内容介绍水循环的有关知识（如表1）。本文将以两个版本教材中水循环的知识进行对比分析，来探讨水循环过程在两个版本教材中的差异。

1 课程标准方面的对比分析

通过我国与美国的课程标准对比可以看出（如表2），两国课程标准相同之处是在课堂教学中应该注意培养学生的学科科学素养，让学生有科学的思维习惯，让学生了解科学技术提高生活的潜力，并让学生理解和利用科学和技术的智慧去面对和解决这些问题。不同之处是科学探索者教材在介绍自然现象时与多种学科交叉渗透，而且科学探索者教材在各节的语言描述、图片选取、每段每节的名称选择上更具有感召性和趣味性设计，更加能体现对学生探究能力的培养，并且比人教版教材提高了对学生的能力要求。但在教材的情感态度与价值观方面，人教版教材比之科学探索者教材能较好的体现教材的育人价值。

2 教材的知识纬度方面对比分析

从两版的教材对比可以看出，在教材的知识纬度上人教版教材的水循环知识放在了物态变化后作为“科学·技术·社会（STS）”知识，内容取舍恰当，体现了教材将人、自然与社会有机地关联在一起，将科学精神与人文精神紧密结合起来。但在教材内容分量及结构体系等方面，人教版教材还需要进一步完善。而且习题在覆盖重点知识的合理性、考察学生对知识点的掌握情况等方面还需改进[3]。

科学探索者教材则是利用两章知识对水的性质、水的分类、技术和设计饮用水以及水力等内容进行讲解，划分知识内容体系较细致，而且与其他学科相互渗透范围广。科学探索者版本教材拓展了知识的宽度，提高了知识的深度，能够更好地联系生活、生产实践，能够体现时代性和实用性。但科学探索者教材存在主要问题是基础性习题偏少，缺少章节复习等问题。

3 教材的可行性纬度方面对比分析

《初中课程标准（2011年）》中也给出了一些实践调查活动，如：（1）调查学校和家庭的用水状况，设计一个学校或家庭的节水方案；（2）调查当地水资源的利用状况，并对当地水资源的利用提出自己的见解；（3）调查当地农田灌溉的主要方式，了解节水灌溉技术[1]。这些活动可以培养学生主动探究知识的能力。但要想完成这些活动，不仅要有配套的教具、学具等，最好还要有与之相应的地区课程资源。

科学探索者教材对水循环知识探究式教学理念的体现要明显好于人教版教材，而且教材的实施能“促进教师转变观念，改善教学行为”“促使学生改变被动的学习方式”。但两个版本的教材实施都面临着“实验器材缺乏”“课时紧张”、课程资源的开放性与教材配套资源不足等主要问题。

4 科学探索者教材水资源课程设置的启示

当代著名物理学家杨振宁先生在对中国和美国的教育作比较时认为，中国的传统教育基础扎实，但缺少创新；而美国的教育是“渗透式”的。

在课程内容设置方面，科学探索者教材通过介绍水的发展历程，如：介绍水的性质、水的种类以及相关技术，目的是为了在教授学生知识、技能、能力的同时，培养与引导学生的科学素养的提高，从而对学生的思想起到潜移默化的作用。科学探索者教材能把简单基础知识，用生动形象、活泼多样的形式表现出来，要以学生喜闻乐见的表现效果来引导和促进学生的学习，以更好的帮助学生的理解和掌握。并且在习题设置时，说明了本题主要是考查学生哪一方面的技能和思维层次，这样做的优势是使学生能检测出自己在哪些知识点掌握上的欠缺，从而选择更适合自己的学习策略。这样也有利于教师掌握学生的技能和思维能力情况，做到因材施教，有的放矢。[4]在培养学生的能力方面，科学探索者教材能充分了解学生的学习心理，逐渐加深学生对于水资源的知识的理解，利用生活中常见的现象与技术引导学生的求知欲望，激发学生的主动思考和积极探索，培养学生的科学探索的精神、意识和能力。

在《初中课程标准（2011年）》中，将物理学科介绍为一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。“科学·技术·社会（STS）”的知识在我国初中物理教学中应得到重视，“科学·技术·社会（STS）”知识不仅可以提高学生的全面素养，更可以将自然、物理以及社会紧密联系在一起。不仅可以加强学生对自然及社会知识的理解，更能在潜移默化中提高学生的科学素养和环境保护意识，同时也能充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：59.

[2] 帕迪利亚.地球上的水-科学探索者丛[M].崔波，译.浙江教育出版社，2013：202.

[3] 廖伯琴.新课程标准下《物理》（8年级）教材的特色[J].物理教学探讨，2002（1）：

2-3.

[4] 张翔.中美二套初中物理教材比较研究[D].苏州大学，2008.