提升农村小学科学课外探究活动有效性的思考

陈梅霞

【摘要】小学科学课外探究活动是科学课的延伸，与课内教学同样重要。做好课外探究活动的教学指导工作，能更好的完成科学课的教学目标。但农村小学课外探究活动的开展，往往由于缺乏教师认真设计和指导而流于形式或者半途而废。提高课外科学探究活动的有效性，教师应从激发探究兴趣、认真制定探究活动计划、展示探究成果等方面着手。

【关键词】问题原因 激发兴趣 制定计划 小组合作 介入指导

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0159-01

一、农村小学科学课外探究活动存在的问题及原因

农村小学科学课教学中，教师往往重视课堂中的探究，但是却忽略了“课外探究活动”，或者说把“课外探究”看成一块“鸡肋”，只是象征性的布置一下，课外探究活动很多情况下在无组织状态下进行，课外探究活动并没有真正开展下去。究其原因：一是教师对科学课外探究的误解。科学课外活动探究必须在教师指导下进行，部分科学教师往往认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，所以只是给学生一个参与课外探究的提醒，而对学生科学课外活动没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，很容易导致学生课外探究活动中途而废或者对探究活动不加以理睬，阻止了他们课外科学探究的步伐。二是学生自我探究能力弱。农村小学生年龄小，兴趣不稳定，意志力弱，做事不易持久，解决问题能力弱，在解决实际问题的过程中，往往会碰到各种困难，同时受家长重视“语数”而对学生探究活动不重视等因素影响和干扰，往往不能保障充足的课外探究时间，容易出现“心动没有行动”、“半途而废”等现象，课外探究活动对他们存在一定的难度。

二、有效开展课外探究活动的策略

1.激发学生开展探究活动的兴趣

“兴趣是最好的老师”，科学课外探究活动是课堂学习的延伸，课堂教学中激发学生浓厚的探究兴趣是有效开展活动的前提。教师要善于挖掘科学课中的创新因素，留下问题悬念，激发学生的求知欲望，引导学生由兴趣向志趣的转变，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。比如：在学习三年级上册《我们周围的动物》一课后，教师要通过大量生动的事例激发学生观察动物的兴趣，然后因势利导鼓励学生，让他们课后观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过课外的探究，学生了解了许多关于蚂蚁的知识。这样把对科学课的学习兴趣自然向课外延伸，让学生在更为开放的环境中探究，进一步调动了他们探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固，在很大程度上能保证课外科学探究活动的顺利开展。

2.精心设计和制订探究计划

制订探究计划才能使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。农村小学生自我制定探究活动计划的能力往往较弱，所以在学生开展探究活动前，教师必须对探究计划作精心的布置。首先教师要为学生设计并印制看得懂、易使用的探究计划。如在教学六年级下册第二单元第五课《铁生锈了》，就需要制订一个“研究铁生锈原因”的实验计划。教师可以这样设计探究实验计划表，在第一面上设计这样几栏：研究的问题、我们的假设、实验材料、实验方法，在计划表的反面通过表格方式反映空杯子里、水杯子里、菜油杯子里等情况下铁钉第一天、第二天、第三天、第四天变化情况。这样的探究计划表清楚呈现探究实验的方法，便于记录学生观察到的现象和分析得到的结果，能有效减低探究的难度。其次要指导控制实验变量。在许多对比试验中，由于有些变量的差异，会导致各探究小组得到的数据差异性很大，甚至可能会使探究失败。所以在学生设计探究计划时，就要引导学生考虑某些变量的控制。如“研究铁生锈原因”的实验中，在水杯子中怎样放铁钉？是整个铁钉浸入水中，还是一半铁钉浸入水中。这时，就需要教师指出明确的做法，可以在杯子底部放上餐巾纸，并倒上水，使餐巾纸充分湿润，然后让铁钉“躺”在湿的餐巾纸上，这样铁钉生锈的现象会更加明显。

3.合理安排小组合作开展探究活动

在进行某些探究活动时，常需要以小组合作探究的方式完成。课外探究实验由于持续时间长，往往需要学生在家中开展，此时在组建实验小组时，就要考虑学生居住的地域性，可以让学生根据同村或就近的原则自由组建，且不能拘泥于每组的人数多少，学业成绩优劣等。同时，学生在课外开展的探究实验，不但花时间、精力，有时可能还花财力、物力，学生家长对孩子课外探究活动往往不够支持。当遇到这样的情况时，教师往往需要事先要与家长取得联系，取得支持，所以在分组时还要认真考虑小组成员家庭实际，简单进行任务分工，帮助小组成员理清说明实验的要求，需要哪些材料，需要家长配合之处等。学校实验室可出借一定的实验器具；学生让各自的资源实现共享；家长也消除对科学的“成见”，并积极参与，在“陪玩”中领略科学的无限魅力，这样方能使活动落到实处，使活动的内涵更为深厚、丰富。

4.适时介入指导探究活动开展

《科学学科教学建议》中指出：对观察、实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动。在学生进行课外探究活动时，教师要选择其中的一个组，一起参与探究，带动其他小组认真开展探究活动。如实验操作过程中，出现对比实验条件偏差或记录有误或不清楚时，教师应适时介入干预指导，必要时可以提出一些指导性的意见供学生参考。如《铁生锈了》“研究铁生锈原因”的实验中，学生设计好实验后，教师可以建议一个小组把实验各器具带到学校或者教师到学生家中，检查实验中不变的条件是否一致；在实验中常提醒学生放水的杯子要及时加水，不能让餐巾纸干了；在记录铁钉生锈现象时，更是每天关注学生记录语句的严谨性，如第一天铁钉周围出现红黄色的液体，第二天铁钉开始出现锈迹等。

5.重视探究活动结果的展评

课外的探究活动，花费了学生很多的时间与精力，就必须重视探究的结果。课外探究活动成果的展示和评价，是孩子们最盼望的时刻，组织得好，是下一次课外成功探究的原始动力，会进一步激发孩子们进行课外科学探究活动的热情。教师需要用专门的时间来展示和评议学生探究成果，对正确、优秀的探究活动教师自然要赞许，对于探究过程认真，得出的结果不怎么正确的小组更要刻意表扬。对于优秀的实验记录表（包括探究计划表），可以在黑板报一栏或班级一角张贴出来，既是对学生探究活动的肯定，又可以让学生互相学习好的做法；学校也可以成立一个科学作品展示教室，为孩子记录每次探究成果，展示优秀成果，让学生体会到探究的成功体验。

农村小学科学课外探究活动的开展，需要教师、学生长期的共同努力。怎样发挥实验探究有效性，也有待于不断的探索和完善，只有学生的实践能力提高了，科学课的知识性、趣味性、实践性才能更好地得到体现。

参考文献：

[1]《科学（3～6年级）课程标准》北京师范大学出版社

[2]《小学科学学科教学建议》浙江省教育厅教研室

[3]《探究教学的学习与辅导》勒玉乐主编.[M]北京：中国人事出版社