中职数学教学中存在的问题及创新策略

张守芬

【摘要】中职教育的目标在于以能力为根本，以就业为考量标准，为社会培养具有专业技术的实用型人才。尽管对于中职教育学生来说，专业技能是培养目标，但文化教育对学生技能的发展也具有非常重要的作用。本文笔者通过对中职数学教学中存在的一些问题进行探讨，以期提出了一些解决创新新的解决策略。

【关键词】中职教学 数学 问题 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0151-02

数学对于提高中职学生思维的细心程度、逻辑思维的缜密度、学习态度和分析问题解决问题的能力的提高发挥了巨大作用。但是，中职学校数学教学中却存在一些这样活着那样的问题。这些数学教学问题反过来会阻碍学生各项技能的学习。中职数学教学要对现有数学教学模式甚至内容做出相适应的调整，以期更加适应现代化职业教育和社会发展的需求。

一、中等职业教育数学教学的特点

1.1中职学生基础差

大部分中职学生在义务教育阶段的数学成绩较差，数学基础达不到现有课程要求。同时，在之前的学习中也由于缺乏信心，自身懒惰或没有好的学习方法和习惯等，导致学生在进入中职学校后从心理上放弃了数学，给数学教师的工作带来了很大困难。

数学教师通常需要对全班学生的数学基础进行摸底、补习后才能用剩下不多的课时勉强完成课程计划。这大大影响了正常的学习进度。导致教学工作异常繁重而效果甚微。

1.2教师教学方法存在一定问题

任何事物都具有两面性。学生在中职数学学习上不努力不用心除了学生自身原因外，中职数学教师在教学方法、教学形式上也存在很多问题。这些问题的存在也是导致数学教学课堂效率低下的另一个原因。在如今现代化的社会发展背景下，大多中职数学教师还仅仅采用传统的教学方法：教师在讲台上讲，学生在下面学，通过向学生提问布置作业的方式进行日常教学。由于这种传统教学方式较为单调，而作为青年阶段的中职学生通常又思维活跃，喜欢创新新性的知识，因而，通常教师的教授无法引起被教授者的注意，更不用说激发他们的兴趣，被教授者通常无精打采，无法集中注意力，难达到理想的效果。此时，教师通常都在做着大量重复的无用功，无法提高学生的学习能力，也难以达到中职数学教学的最终目的。

1.3教学形式单一内容陈旧

科学技术发展迅速到今天，各种技术层出不穷。对于各种新科学技术和手段，我们在中职教学中也要更多的加以应用。但是，一些中职数学教师依然仅仅采用黑板作为唯一的教学形式，对于现代化的教学工具拒不接受。而作为青年阶段的学生的思想是非常活跃和时尚的，在学习形式和方法上有各种各样的需求，相对于陈旧的黑板教学，他们更迫切了解到与数学有关的广泛的课外知识。对于黑板教学来说，它只是一种传递知识有限方式。况且，中职学校的学生本身就是学习成绩较差的一部分人，长时间的黑板教学对他们早已经没有刺激作用。而且黑板的板书知识具有一定的单调性。

同时，教学内容陈旧也是另外一个方面。例如数学教材多年不变，已经无法跟随现代社会发展的步伐。教师在教学上不能通过教材内容本身进行进一步的创新，并将数学知识应用到中职数学教学中去。教师在课堂上照本宣科，完全无法满足学生的学习需求可积极性。最终导致中职数学教学效果差，甚至无法完成教学目标。

二、中等职业教育数学教学问题解决策略

2.1 降低教学难度、调整教学目标

中职学校数学教学要努力按照“以能力为根本，以就业为考量标准，为社会培养具有专业技术的实用型人才为最终目的”的宗旨进行教学实践。数学学习的内容要与学生数学基础和应用技术学习相适应。中职学校的数学课程作为一门基础课， 对学生素质的思维培养，心态培养和逻辑思维培养都是重要的，对后继理工专业应用知识的学习的作用也是十分重要。

中职教育各类专业非常多，而且不同专业对数学有不同的侧重点要求。即使是近似专业，由于其专业侧重点的不同，对数学的掌握知识点要求也不尽相同。更重要的是，对于不同的学生，努力达到的目标也有所差别。有的的可能希望升本科；有的可能希望取长补短，从事某个特定行业。作为数学教师要适当调整教学内容重点，提高教学效率。从本质上认识不同的数学知识在各个行业和各个方面的应用价值，充分发挥自身创新精神，并根据不同学生的不同情况和要求化繁为简的教授数学这门基础文化课程。

2.2 树立学习信心，提高学习积极性

大部分中职生数学基础非常薄弱，由于义务教育阶段的映像，大多学生对数学本身具有畏惧感，在学习中遇到一定的困难就想放弃学习，这不利于中职教育数学教学的初衷。中职数学教师在教学中，首先要考虑到广大学生的这种心理，有意识的帮助学生树立自信心。在教学中，要关心学生学习情况，及时对他们的疑问给予开创性的解答。

教师的言行举止和学习态度，学习方法对学生的学习有着很大的推动作用。教师不应吝惜鼓励性语言，尤其对学习表现出来的积极性，要给予充分的表扬，让学生感受到学习数学知识的快乐，自然而然即可树立数学学习的自信心。

2.3改变教学方式，因材施教，分层教学

对数学这种难易跨度极大，逻辑思维要求较强的课程，即使同是中职学生也会存在不同学生的数学基础差别。对数学基础非常差的学生应该首先注重培养其良好学习习惯，要求初步掌握数学知识的应用和学习一些简单知识；对数学具有一定的自主学习而能力基础一般的学习，要求学生熟悉数学知识的应用和对概念，规律的理解；对数学学习能力较好成绩较为优秀的学生，注重培养其自学能力和创新能力。要到达这些目标，作为数学教师当然要分层准备教授方法，同时兼顾到各个学生的实际情况。对教师是个很大的挑战。但只要方法得到，也是可以完成的。

教师可在学生学习数学之前，对全体中职学生进行一次摸底测试，并将全体学生的数学程度分为A、B、C不同层次的班级。在对全体学生进行分层后，相同的内容对不同层度的学生就要有相应的针对性的方式。例如， 对绝对值的概念，要求 C 班学生了解绝对值的基本概念； 要求 B 班学生理解绝对值的概念并会适当运用；要求 A 班学生充分掌握绝对值的知识并能熟练运用。这样， 不同层度的学生都能学到相应知识，不但基础差的学生消除了对数学的恐惧感， 建立了学好数学的信心，而且也满足了中等或者优秀的学生对数学知识的学习。面对不同学生的学习需求和选择，即使是同一层次班级的学生，作为数学教师也可以使用不同层次的问题对学生循循善诱，使之豁然开朗。

三、结语

当前中职数学教学中的诸多问题，需要从根本上去加以分析解决。我们应该看到，中职学生不同于高中生。据国家公布的研究数据显示：有将近50%的中职学校学生的数学基础处于小学毕业生的水平甚至以下。枯燥无味，难懂是大多数量的中职学校学生对数学的常见印象。甚至有部分中职生对数学的态度达到了非常厌恶的程度。但是中职学校的数学教育对学生思维的细心程度、逻辑思维的缜密度、学习态度和分析问题解决问题的能力的提高上发挥了很重要的作用。因此，作为一门十分重要基础性文化课程，数学理应受到中职教育界的重视。

参考文献：

[1]韩志方. 中职数学教学中存在的问题与解决策略[J]. 学周刊，2013，35：115.

[2]刘清燕. 浅析中职数学教学存在的问题及对策[J]. 中国校外教育，2014，11：145.