运用以生为本教育理念，提升学生数学思维能力

陈洁莲

相信大家对一个名字不陌生——周玮，聚焦“周玮”式的被诊断为“中度脑残”的儿童，他让“不起眼”迷惑了教育者，差点让真正的天才埋没在庸人的误判中，这个天才用他近乎完美的表现给了曾经小看他的人们一个非常大的震撼：16位数开14次方仅用1分钟……。相信这位数学天才的出现已碰触到了每一个教育者内心最柔软的地方，那就是：自己虽无大智慧，但一生作为教育者总要修成一些小善意，比如尊重自己所要面对的每一个个体生命和他们呈现出的状态。鉴于对“周玮”现象的思考，本文阐述的主旨是：教育不要一刀切，需要尊重生命个体，需要关注每一位学生的个体差异，需要协调好教与学的关系。

面对我们的教育，曾经出现过多少厌学、怕学甚至是弃学的学生？当他们站在我们面前时，我们能视面前的大问题而不见吗？不能。您看到了吗？“以学生为本”的教育理念为我们找到了一条新的出路，“以学生为本”的教育理念体现了教与学的辩证关系。要处理好教与学这两者的关系就必须把握好主导作用和主体地位的关系。下面，我就如何协调好教与学的关系，以及如何落实“以学生为本”的教学理念，使教学更有效的问题，进行具体阐述。

一、依照的原理

（一）适合个体的教育才是最好的教育。

生本教学告诉我们：“创新方法——给学生舞台；经受检验——让学生成功”。生本理念以这样简洁的语言为我们阐述了什么是“适合”儿童的教育，那就是尊重和相信生命个体，尽量创造机会给与舞台，让学生的潜能得到最大限度的发挥。

（二）让爱生、相信学生成为教育最基础的技术原理。

学习是儿童的天性、教学中必须高度尊重学生、全面依靠学生，让教师由“纤夫”变成“牧者”。“牧者”在于牧心，大爱无边，爱生才能得到生的尊重与被爱。

二、具体做法

（一）重视情境创设，让学生在实践中体验获取知识的过程。

说寓教于乐，是提高儿童学习效率的有效手段。如在学习“加减法的一些简便算法”时，学生对“多加了几，再减去几；多减了几，再加上几”这样死记硬背的学习是不乐于接受的，他们在学习中会感到很困难。在课堂教学中，创设让学生模拟去“超市”购物的情境，之后展开活动：现学生手中有250元钱，购物198元，怎样付款呢？还剩多少钱？对此，学生在组内激烈地讨论起来，争先恐后地说出自己的想法。学生凭着已有的知识和生活经验都不难想到拿出200元付款，找回2元，最后还剩52元钱。通过生活实例，诱导学生探索掌握“250-198=250-200+2”的简便算理。这样，使学习变得轻松又愉快。

（二）学生合作学习与教师引导点拨并举。

面对大班额的教学，为了保证每个同学、每项工作都能落实到位，我横向把全班分成4个大组，如：奋进组、前进组、智慧组、团结组等，各大组分为4小组，各小组由组长、记录员和组员组成。纵向有订正、纠错、检查小组等。根据各人的特长，因人设岗。课堂上，让学生在自己独立思考先学的基础上，对所学内容进行小组讨论。接着，教师来发挥作用。例如：在教学《线段、射线、直线》一课时，由于这些数学概念比较抽象。可以这样设计：先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

（三）激活学生沉睡的思维，给与学生展示的舞台。

把课堂还给学生，教学便充满活力，上课时可让学生走上讲台，用投影展示自己的做法。以教学第六册的“简单统计表”为例，在学生亲身经历了统计的过程后，教师设计如下问题进行点拨：（1）你是采用什么方法统计的票数？（2）还有没有不同的方法？你为什么要这样统计？（3）你来讲讲为什么采用划正的方法而不用其他的方法？经过学生讨论、比较得出用划“正”字的方法好。接着让全班同学一起用这种方法统计一次。接着老师继续提出问题：“一张完整的统计表必需具备哪些条件呢？从这张表中你获得了哪些信息？你有什么建议？”然后对学生的回答进行一个精炼的小结。最后，与学生互动：刚才的统计分析，我们是分哪几步来做的？至此，学生初步学会简单的数据整理，并会将统计的结果制成表，学习效果较好。

作为教师要不断学习，熟练掌握教育教学的技能、技巧，提高应用现代教育教学技术能力，做一个好的引导者。最后，我想说：尊重自己所要面对的每一个个体生命和他们呈现出的状态吧，“周玮”就是最好的例证。