情感目标下的有效英语阅读教学探究

陈闽道

【摘要】当前初中英语的教育教学中，有相当多的教师在使用语法翻译法实施英语阅读教学，即提问——分析——解释——翻译——回答问题的流程，长此以往教师没有了激情，学生没有了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的有效性。美国教育学教卢布姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生，学习更加轻松，更加迅速。所以，在阅读之前激发学生的兴趣，在阅读之中迎合学生的口味，在阅读之后让学生分享阅读之中的乐趣，这样在阅读效率上会达到事半功倍的效果。

【关键词】初中英语 阅读方式 寓情于读 效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0098-02

对于初中生来说，英语阅读是必须掌握的一项语言学习必备技能。初中英语阅读作为获取信息的一种途径，它对初中生学习和成长的重要作用是毋庸置疑的。初中英语阅读水平的提高受多种外在因素的影响，其中包括语言、知识、材料、技巧和表达能力等；同时它也受制于多种内在的个人情感因素的影响，不仅影响包括英语阅读技能在内的语言技能的提高，而且影响着学生的自然成长，甚至终身发展。新英语课程标准把情感态度的培养作为学生英语学习的五大目标之一，具有重大的现实意义。

当前教师更多关注的现行初中英语阅读教学实践中有关单词、语法的教学以及阅读方法和技巧的授导，在教法上往往会忽视情感因素及目标在提高阅读效果方面的实际作用和影响，许多初中生在阅读学习中厌读情绪比较严重，主观上影响甚至制约了个体阅读水准的持续提高。而当前相关情感目标下在英语阅读教学中的运用研究相对较为抽象笼统，针对性不强，没有针对初中生在实际英语阅读进程中有效挖掘出针对具体特殊情感问题之相应的策略。作为一名初中一线英语教师从教10多年以来，深刻地感受到有必要探索和积累一些阅读教学实践的情感策略，加以运用到日常英语教学中来，以此引导学生英语阅读水平和知识内涵深度的共进共赢，同时也促进他们自然情感的健康良性发展。

一、英语阅读教学中的误区

根据教师自身的学习经验和中高考的阅读理解题所占的比分来看，无疑要在教学过程中将培养学生的阅读理解能力作为头等大事来抓。但是在实践中，许多的教师对于如何提高学生的阅读能力并没有更好地策略，甚至很容易进入阅读教学的误区。

（一）在教学方法上仅限于精读和泛读。

许多教师在面对每个模块的阅读文章是陷于一种两难境地。是精读还是泛读好？对于注重语法分析的教师来说会把阅读文章作为精读材料逐级逐句地讲解分析，这样就忽略了学生的自主能动性；对于注重培养学生的概括分析能力的教师来讲，会将阅读文章作为泛读材料，简单地让学生读读文章，划划新单词或词组，这样也忽略了教师的课堂组织者的身份，没有组织学生进行有效的学习和理解。这两种处理阅读的方式都是单调乏味的，无法刺激学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。

（二）阅读课程设置上存在固定的模式。

Lead in （show the students some pictures to talk about）→pre-reading questions（two or three simple questions， and students can find the answers in the text）→skimming→scanning（ask the students to fill in a form according to the text）→understanding（important words and phrases）→listening to the tape and do T or F exercises→retell the text with the given words

以上两种误区在一定程度上都束缚了教师的教和学生的学，没有起到教学相长的教学效果。更重要的是没有实现《新课程标准》中的情感态度教学。2012年《课程标准》中的教学建议指出：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。由此也可知还情于读是十分必要的。

二、走出误区，还情于读

还情于读不仅仅要求在阅读中注重培养学生的情感目标，而且对教师的情感教学提出了更高的学生最尊重也最需要有教学激情的教师；学生最爱饱含情感的教学语言，教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感态度来自于教师的素养。

（一）更新观念，提升阅读素养。

英语是一门语言。作为一门语言，它必定会随着社会的不断发展和进步而日益改变和更新的。所以作为“人类灵魂的工程师”的教师要不断更新原有的知识结构，学习先进的教学理念，不断加强理论学习，提高自身教学素养，并且结合学生的实际情况和课本的难易度，提高阅读课程的标准要求，为学生制定确定的学习计划，有秩序、有目的实施阅读教学，为学生的阅读学习时间提供有利保障。

（二）发挥学生的主体作用。

仔细分析一下，从初一到初三的新标准教材中的阅读材料所涉及内容之广我们深有体会。从古至今，从国内到国外，从神话到现实，从礼仪文化到阳光体育，从奥运中国年到孝敬父母，从克服困难到立志成才，从家事国事天下事到家乡变化，从天文到地理，从记叙到说明，从科普到议论无所不包无所不。而在实际阅读考查中内容取材范围不外乎这些，所以在日常的教学过程中教师应该紧扣教材这个脚本，由此延伸拓展，在教授某一主题的阅读材料时，进行适当的归纳和总结。以NSE Students Book 2 中Module 6 The Olympic Adventure 为例，除了让学生了解Whats your favourite Olympic Game？ How do you get ready for the 29th Beijing Olympic Games？...还可以帮助学生具体归类What are the most dangerous sports？ What are the popular sports？ Who is the most famous basketball star？ Who is your favourite sport star？ etc.

因此，更新观念，提升教师自身阅读素养及钻研教材，丰富扩充阅读材料是走出英语阅读误区的必要条件。其实，从另一个侧面也体现了要提高学生的阅读、教师自身的教育教学水平、阅读水平及教学方式也要相应提高。只有更高效地教，才会有更有效地学，反之亦然。对于如何有效进行阅读教学，我个人觉得寓情于读能达到事半功倍的效果。因为在我们所接触的阅读材料中无论是从叙事到说明，从人物到事情，还是从山水到民俗风情，都是一桩桩与我们的日常生活紧密相关的。因此帮助学生将理论同实际结合起来，将正确的认识态度、价值观及情感投入到阅读中，能更大地缩短阅读的时间并提高阅读效率。这当然也要求教师能有更好地掌控全局的能力。

（三）融洽关系，营造和谐的情感氛围。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此之间信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。对于不同类型的阅读材料，有学生熟悉感兴趣但老师陌生；也有学生陌生但老师熟悉感兴趣的。所以针对不同的主题，可以发挥不同主体的主观能动性，通过表演、说唱、背诵、讲故事等多种形式可以开展阅读教学。

三、寓情于教的几点见解

（一）整合教材，由易到难。

教材中许多的材料和练习其实都是围绕同一个重点或难点展开。比如在教授NSE Module 4时，其中涉及到Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter？ Its warm/hot/cool/cold.这看似简单地几个句子，其实真正要求学生从字面上理解是有难度的。因此在教学的过程中笔者结合情景，给学生做了如下的教学：不同的季节有不同的气候，平时我们在日常生活中感受最深的变化就是我们身边的花草树木。让学生们把自己想象成一朵花，在不同的季节你会有怎样的不同变化。请一个表演能力强的学生上台进行表演，在表演的过程中会产生不同的效果， 顺势将spring/summer/autumn/winter及warm/hot/cool/cold教授给大家，在这种融洽而又相对真实的情境中，学生接受新知识会更自然、更真实，且在实际生活中使用起来更顺畅。

（二）纵向联系，归纳拓展。

教师在教学中帮助学生对同一主题的阅读材料进行归纳、拓展。如Students Book 2中Module 9 A trip to the zoo与Students Book 3中的Module 9 Animals in danger有许多相似之处，在教学中可以鼓励学生从简单地七大洲名入手，回顾各州的典型代表动物，解说它们的现状，引起他们对animals in danger的重视，从而进入谈论我国的熊猫，这样由易到难的铺陈，在情感上学生更易于接受。如果是开门见山地讲保护濒危动物，显得空洞无物，无法引起学生的兴趣和注意力，也不能保证人人一开始都能接受这个观念。因此要求教师要与更好地阅读素养和整合能力，帮助学生更好地投入到阅读中，从而对阅读产生兴趣，提高水平。

（三）掌握国内外最新资讯，走入学生的心灵。

我们正在使用的这套教材也是根据时代的发展，在选材上不断更新和变化的。对于初三学生的阅读材料，大多数又长又难，但并不是每一篇都要求精读，因此对于那些有一定长度，但主旨一目了然的阅读材料，尤其是热点的人物或事情，教师可以做适当的教学调整，通过background introduction， retell the material and ask the student the feelings去解决材料。这样既能牢牢的稳住学生的吸引力，又能有重点地突破课文。学生对时事人物和事情总是最热衷的。如Students Book 4 Module 6 Cartoons 中，首先这个话题非常的贴近学生的日常生活，能够引起学生的学习兴趣，教师在教授的过程中应尽可能帮助学生搜罗最新的cartoons ，如Beast Corps ，并且在上课的过程可以截取其中的一段video放映给学生看，这样既能拓展学生的知识面也能激发学生的学习热情。

英语学习的成功与否，基本上取决于学习者本人是否进行了自主有效地学习。英语阅读教学是一门充满了技巧的学科，在实际教学中的确要求教师有良好的阅读技能，有高超的教学手法，最重要的还是在教学中多总结多摸索多整合，帮助学生在学习阅读材料的时候能做到融会贯通，当然最重要的是投入情感，寓情于教。阅读亦是生命的一项运动，英语阅读教学不仅是语言知识的讲解、语言形式的训练，更是审美和情操陶冶的过程。笔者通过本文希望能引起广大教师同仁们对初中英语教学实践中关于学生学习情感目标的关注，并在阅读教学中充分开发课程资源，有意识地渗透情感学习策略的培养，让学生由“被动学习”型转为“自主发展”型、由“接受学习”型转为“探究发现”型、由“个体学习”型转为“合作共赢学习”型，注重培养学生良好的情感与情操，让广大初中学生“悦”读英语，不断完善个性、品格，追求素质教育“教会学生做人”这一根本目标。

参考文献：

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