经济林栽培学教学改革探索

【摘要】经济林栽培学是一门综合性应用技术学科。经济林栽培学以现代生物学为基础，主要研究经济林木的栽培区划、生长发育、产量品质形成及其内外因关系规律和调控技术等。本文以经济林栽培学为研究对象，主要从教学内容改革、教学模式、教学方法、课程考核方式以及师资队伍建设等五个方面展开探讨。希望可以有效地促进经济林栽培学教学质量的不断提升。

【关键词】经济林栽培学 课程教学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0019-02

经济林栽培学是高等院校林学 、园艺、农学、水土保持与荒漠化等专业的必修课程。学生通过参与该课程的学习，不仅可以了解国内外经济林栽培技术的发展动态，也可以学习一些经济林栽培的知识，熟悉经济林栽培的基本技术，从而在未来的科研工作以及技术工作中充分运用。在国家强调培养“高素质、强能力、重创新”人才的背景下，高等院校开展经济林栽培学教学改革探索具有重要的现实意义。本文将从如下五方面就经济林栽培学教学改革展开探讨。

一、改革教学内容，制定科学合理的教学计划

社会的进步和科技的发展，推动了教学内容的改革。在教学过程中，课程内容的不断更新和新兴学科的形成，使学生的学习量不断增加，所以教师不可能将其全部教授给学生。由此可见，教学计划的改革显得刻不容缓。

对于经济林栽培专业，应该以社会的实际需要和学生的专业知识为前提，取其精华去其糟粕，设定科学的课程计划。教师在对学生进行传授知识时，要掌握重点，分析重点，不讲无关紧要的内容。例如，在森林培育学、森林生态学等课程中讲解过种子栽培、树木生长等知识点，这时在其它课程学习中就应该将这些知识点删除。

其次，要引导学生养成学习的主动性，更要突出课堂讲解的重点。教师应当了解经济林范畴的国内外发展动态和先进的技术方法，并多和学生展开讨论交流。比如，可以就产品的绿色壁垒、健康食品的概念等与学生进行探讨。教师也可以让学生多了解和学习经济林栽培知识和有关的实用技术。例如为学生讲解病虫防治、职业修理、苗圃孕育等栽培技术，摒弃过去“纸上谈兵”教学方法，提高教学效率。

二、实施理论与实践相结合的教学改革

在传统的教学模式中，经常采用黑板、教材、教室作为教学工具，而教师充当教学的主体。这种枯燥呆板的教学环境，会挫伤学生学习的积极性。经济林栽培学课程在品种识别、苗木培育、苗木栽植、整形修剪、病虫害防治等教学内容实际操作环节要求很高，而如果采用实训教学法，注重学生的主体作用，在理论教学过程中结合实际的生产背景，实行“教、学、做”三者相结合的教学方法。学生在接受实训教学方法后，也开始理解了理论知识和实际生产的联系，掌握了理论在实践中的应用。例如，经济林修剪技能的种类繁多、技术难度大、操作要求高等，使得教与学脱轨，如果学生不了解实际的操作，就很难掌握所学的理论知识。为了提高学生对知识和技能的理解程度，首先，本文选取干性强的核桃树作为学生学习的对象，讲解其定干和骨干枝的萌芽特性和修剪原理等知识点，并在讲解过程中为学生演示实际的操作流程，让学生对其有直观的了解。其次，在核桃树的幼苗期、盛开期和枯老期三个阶段分别进行修剪演示并仔细讲解，让学生从中体会果树的不同生长阶段其修剪方法有何异同，并思考其修剪的不同目的和修剪的原因。学生在学习这些理论知识和观察教师演示，以及自己动手实训后，掌握了知识要领，也提高了自己的逻辑思维能力。学生从2次实训过程中带着轻松的心理，习得了修剪的原理和要点，并学会了自己动手进行修剪操作；他们对学习的厌倦感逐渐消失，转而对学习知识充满了挑战和乐趣。

三、引入多媒体辅助教学法

在“经济林栽培学”的教学过程中，应当结合多媒体手段来进行良好的辅助教学，吸收其中有益的教学方法来完善传统教学中的不当之处。在整个教学过程中，教师可以使用传统教学和多媒体教学两者相结合的方式为学生讲授知识，采用黑板和多媒体课件等优势互补的教学模式与学生进行交流，讲解知识重点。对于一些课程中的原理、方法等难点重点，则可以借助多媒体手段进行辅助教学。例如，在讲解树木的播种、嫁接、栽培等原理和操作流程时，可以使用播放flash演示动画更好地展示给学生；还可以建立学习小组，拍摄实际的林木生长和生存特性，将植物的生活习性和枝干器官等生动的记录下来。学生在通过拍摄视频，或者制作课件的过程中，逐渐了解了苗木栽培的知识，也进一步掌握了林木管理的新技术、新方法，更丰富了大家可用的课件内容。

实践证明，通过搜集和制作多媒体课件，可以将无形的、静态的、抽象的事物或者知识点变得有形、动态、具体。利用多媒体图片、文字、声音等相结合的方式，使得讲解的知识更加生动、真实。学生在学习时可以发挥多个感官的作用，对知识点的理解更加直观和深刻。由此可见，在教学过程中使用多媒体手段作为辅助手段，可以大幅度提高教学的质量。

四、改革课程考核评价方法

改革课程考核评价方法对推动教学质量的改善具有重大的作用。只有对学生的知识、能力等进行全方位的考核，才能全面、客观地衡量一个学生的素质水平。所以在实际的课程考核过程中，可以将理论和实践技能两方面相结合来考核学生的能力。以学生的实践技能为前提进行考核，如果考核结果不合格，则不让其参加理论考核。只有当学生理论考核和实践节能考核两个方面都合格时，才获得对应的学分。

五、加大“双师型”教师队伍建设

要想提升实践教学的效果，就应当加大"双师型"教师队伍的建设，更要加强对教师的实践指导。教学环节的重点在于教师本身，只有先加强教师自身的实践操作技能，才能更好地指导学生，所以要加强对教师“双师型”队伍的建设。近几年的教学改革中，已经逐渐重视对教师实践能力的培养。学校采取鼓励措施，鼓励教师到企业生产基层中进行锻炼，了解实际项目与实践技能，努力培养“双师型”教师。另外，也可以提供学生顶岗实习的机会，并让企业专员进行适当指导，再对其考核，以期提高学生的实践技能。

参考文献：

[1]赵桂玲，刘常富，陆秀君，董胜君. “经济林栽培学”课程教学模式初探[J]. 中国林业教育，2010，04：56-59.

[2]张庆华. 经济林栽培学教学中的几点体会[J]. 经济林研究，1983，00：114-115.

[3]胡芳名，李克瑞，何方. 齐心协力编好新教材——编写《经济林栽培学》的体会[J]. 经济林研究，1984，02：95-97+112.

作者简介：

张兴国（1959年8月-），男，汉族，大学本科学历，林学副教授，主要研究方向：土壤肥料、森林培育、经济林栽培等。