流行病学实验教学的几点探索

【摘要】流行病学是预防医学专业的重要基础学科，流行病学实验教学是流行病学课程的拓展。本文针对实验教学过程中存在的不足，从课前准备、小班教学、课程网站、多媒体技术、开放性实验室等方面进行探讨，初步取得了良好的效果。

【关键词】流行病学 实验教学 探索

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0253-02

流行病学是研究人群中疾病与健康状况的分布及其影响因素，并研究防制疾病及促进健康的策略和措施的科学[1]。作为预防医学的一门重要基础学科，它是联系其他学科的纽带和桥梁；同时作为现代医学的一门方法学，它在医学教育、医学研究和医疗服务等领域发挥着不可或缺的作用。流行病学实验教学以流行病学基本原理和方法为依托，注重理论与实践相结合，旨在通过实验加深学生对理论知识的理解，培养学生动手、动脑能力，使其具备扎实的流行病学基本技能，以便更好地服务于卫生领域。

由于我校该课程的授课对象主要是预防医学专业的毕业生，此时正是学生忙于考研、工作的关键时期，时间紧、任务重是他们当下面临的主要问题。因此，学生针对专题讨论式的实习课往往兴趣不高、课堂表现不佳。为改善教学质量，我们课题组集思广益谋思路，在教学过程中积极采取措施，初见成效。

1.充分细致的备课

“师者，传道授业解惑也”。教师必须对拟讲授内容进行充分细致的课前准备。首先，明确教学目的、准确把握重点，熟练掌握各种流行病学研究方法的理论基础与应用原则，参阅多种专业书籍以便从广度和深度两个层面强化自己的知识结构，对教学过程中学生遇到的各种疑难问题进行深入细致的剖析，结合各班实际情况安排好教学环节，确保做到教学过程中重点突出、层次分明。其次，授课技能在提高课堂质量中的作用不容忽视，如语言表达清晰、举止着装优雅、沟通恰当及时等。目前，我们课题组各位年轻教师在系统学习专业知识之余，还时常向资深教授请教各种讲授技巧，以期保证每堂课都能有计划、高效率的进行。

2.小班教学，分组讨论

为调动学生积极性、激发好奇心与求知欲，我们采取小班教学、分组讨论的模式，每班16-20人，分成4-5个小组，实行小组内互动讨论、组间评比交流的形式，完全打破了以往教师填鸭式的讲授模式。小組讨论能充分发挥学生自身的主观能动性，使其在相互讨论中不断强化理论知识，教师有针对性的对学生遇到的各种疑惑进行解答，培养他们独立分析问题、解决问题的能力。经过尝试，该模式大大提高了流行病学实验教学的课堂效率。

3.充分利用课程网站资源

近年来，全球化发展的公共卫生形势日趋严峻，人群健康问题层出不穷。传统的基于教材的实验教学模式已无法紧跟时代步伐，针对这一问题，我们学校开通了网络课程辅助教学（http：//course.sdu.edu.cn/G2S/ShowSystem/index.aspx）。课程网站设置了教学大纲、教学日历、网络课件、教学资料及互动栏目等多个板块，及时将国内外新发的公共卫生问题作为教学案例放到网站资源，一方面让学生充分认识到自己所学专业的重要性，从而调动其自主学习的积极性；同时，让学生注重理论联系实际，结合自己所掌握的基础知识来摸索解决当今重大公共卫生问题的方法，培养其综合思维、逆向思维及创新能力。通过网络互动及课堂回应，及时解答学生遇到的各种疑问。如此一来，既能使学生及时了解卫生领域的趋势和前言，又锻炼其独立解决科研问题的能力[2]。

4.充分利用多媒体技术

鉴于多媒体技术高效、生动形象、灵活直观的优点，我们学院将其引入流行病学实验教学，每间教室均配有多媒体设施并有专业人员负责维护。教师根据教学内容精心组织多媒体课件，优化知识点，使课件上要展示的内容思路清晰、重点突出，必要时可以插入相关的图片、视频、音频等材料予以辅助。在教学过程中注重多媒体技术与板书相结合，多媒体课件只是将拟讲授的内容以更形象具体的形式展现给学生，加深其对理论知识的理解，强化记忆；板书则可以根据教学过程中的实际情况，对具体问题具体分析，如注意事项、个别问题的注解、新知识点的延伸等。二者的有机结合，一定程度上提高了课堂效率[3]。

5.充分利用开放实验室

我校预防医学基础实验室成立于1999年，是山东大学正式建制的实验室。实验室现有面积260余平方米，技术管理人员12人，具有遗传分析仪、二维电泳、双色红外激光成像系统等价值数百万元的仪器设备，实验条件完善、技术成熟。实验室实行开放式管理，并建有专门的实验室资源共享平台网站（http：//zcysysb.sdu.edu.cn：9001/web/index.htm）。学生可以随时浏览实验中心的各种设备，查看具体的开放时间及指导教师等信息，通过网上预约参与到感兴趣的实验项目中。目前，学生已充分认识到开放性实验室的便利，每年流行病学教师指导的大学生科技创新项目多达数十项。学生选择感兴趣的公共卫生问题，在指导教师的引导下，对所选议题的可行性进行论证，选择合适的现场采样，进入开放性实验室进行数据处理及分析。在整个参与过程中学生处于主导地位，教师给予恰当的引导，充分锻炼了学生的综合思维及批判性思维[2]。

我们通过在实验教学过程中的不断摸索，推行了上述几条措施。综合看来，课堂气氛和学生积极性得到了很大改善，学生自主学习的能力得到了充分锻炼，有利于学生综合素质的培养，为其今后的疾病预防工作打下坚实的基础，以便更好地服务于卫生领域。

参考文献：

[1]李立明.流行病学（第6版）[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[2]赵英，熊伟，李凤华，等.预防医学专业开放式流行病学实验教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2012，（31）：48-50.

[3]周海波，鲍春丹，赵亚双.浅谈多媒体在流行病学实验课中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，（28）：182.

作者简介：

吴艳玲（1983年-），女，助理实验师，硕士学位，目前从事流行病学实验教学和生殖流行病学等研究工作。