班主任工作中注重情感投入之我见

管胜军

以身作则

作为一名班主任，工作中要以身作则，时时处处做好表率作用。许多学生的思想作风、行为习惯和兴趣爱好都深受教师的影响，特别是班主任，是教师中接触学生最多，影响最大、最深刻的教师，他的一言一行，在日常生活中足以成为学生效法的榜样。俗话说：“喊破嗓子，不如干出样子。”身为班级管理者的班主任，应该身体力行地多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一分子，融合到这个青春活泼的群体里去。然后，班主任注意自我的榜样作用，要求学生做到的事情，自己首先应该做到。对学生而言，班主任的行动就像无声的命令，班主任的一举一动都有着直观的示范作用。如开学初学校组织各班搞好责任区卫生，我安排学生带好工具，在劳动过程中，自己也从学校后勤处借来锄头，和学生一起清理卫生死角，并和学生有说有笑，干得热火朝天。这样，让学生认识到老师不是袖手旁观只会颐指气使的高高在上的“领导者”。再如我坚持上课前把讲台桌上凌乱的粉笔盒、点名册、黑板擦摆放整齐，通过无声的行动来影响学生，让学生也能把自己的桌凳及课桌上的学习用品摆放好。

语重心长

俗话说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言的作用也由此可见一斑，不同的语言表达方式，会产生不一样的效果。作为教育工作者都深有体会，教师不得体的言辞表达是不会打开学生心扉的，这既不利于班主任工作，也往往让教育引导工作陷入僵局。班主任对学生的情感投入，语言表达的方式也很重要。是关心询问，还是训斥指责，其效果完全不同。以学生未按时扫地为例，有的教师发现学生未扫地，便不分青红皂白地进行批评，有时甚至当着全班同学的面进行训斥、挖苦，结果有些因故未按时扫地的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵触情绪，个别学生还会因逆反心理而来个“破罐子破摔”。因此，当发现这一问题时，班主任只有耐心细致、言语恳切地询问未扫地的原因，分析未按时扫地的后果，并帮助他们寻求避免未按时扫地的办法，学生才会心服口服地接受批评，进而改正自己的不足。如我班学生小刘，学习成绩一直不错，一天突然连续缺课三节。对此，我一改过去的盲目冲动，而是找他谈心，语重心长地询问其原因，才知道是他家里有事，需要他临时回去。试想，如果当时我只会一时冲动地发火，那后果将不堪设想。

一视同仁

在日常生活中，有的班主任对学生往往无形中进行了区别对待。对聪明伶俐、比较听话的学生，给予许多热情、器重与怜爱；对笨拙或调皮的学生则给予轻视、冷淡、漠不关心。实际上，后一类学生更需要班主任的关心帮助与鼓励鞭策，哪怕只是一个眼神，一句带鼓励的话语，一个亲昵的动作，都会使学生为之感动、难于忘怀。在班主任工作中，如果有了学生的支持与拥戴，往往会使工作更加有基础、威信和保障，失去了他们，班工作就难于全面地开展。因此，只有从情感上、行动上对学生平等相待、一视同仁，实施起教育教学工作来才更高效，才能使学生感受到自己受到尊重和信任，从而产生一种舒畅的心理状态，感受到班级的温馨，才能与日俱增地激发起他们对班级的热爱。如我在对待后进生的问题上，从来都是一视同仁的，甚至对他们给予更多的关爱，这让许多学生感动得热泪盈眶。如对我班学生小黄，我并没有因为其“后进”而歧视她，反而对她给予无微不至的关怀，从而激发了她上进的动力。当她领取了重点中学的录取通知书后，激动地说：“老师，你从来都不会瞧不起我们，是您的大爱使我们健康成长。谢谢您，老师！”

宽于待人

班主任情感投入要注意“情”，但这不等于放纵、护短和迁就，而是要严格要求严格管理。当然，严要有“度”，超越了“度”就破坏了“情”。如果班主任对学生的错误不加分析地一味批评、指责，学生就会误认为班主任不通情理、不留情面，从而产生逆反心理，这不但不利于纠正学生的缺点错误，反而会拉大师生之间的情感距离。在评价学生时，班主任要注意看基础、看发展、看整体，克服成见，不要盲目给学生“定型”，应该肯定的充分肯定，对缺点错误的学生则多从正面启发疏导，帮助他们改进不足之处，找出努力的方向。一次，我班学生小李在下课时间玩耍时，失手打破了一块窗户玻璃，巨大的“哐啷”声，吸引了众多师生驻足观看。我了解到详细情况后，我只是看了一眼小李。只见他满脸通红、气喘呼呼，好象在等着我的“严正宣判”。然而，我只是轻轻地说了一声：“要爱护公物，以后多注意。”下午，他自己掏钱把那块玻璃重新安装上了，还向我承认了错误，并对我的“宽容”表示了感谢。

责任编辑黄日暖