以学定教”构建生物“情感升化”课堂

2015-07-28 15:26庄丽伟
课程教育研究·下 2015年7期
关键词:生物课堂以学定教

庄丽伟

【摘要】“情感升化”课堂就是以学生为主体,把知识活化在人的思想之中,使之产生内心体验和态度的一种教学构想。本文从生物教学遵循的原则和教学环节两方面阐述如何构建生物“情感升化”课堂,落实“以学定教”思想。

【关键词】情感升化 以学定教 生物课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0226-02

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。苏霍姆林斯基曾说过,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不能有学生的全面的智力发展。“情感”是认知发生的背景动力,对认知的发生指向起着发动和导向的作用;情感也是连接知识、行为和信念的桥梁。 而“情感升化”课堂就是以学生为主体,把知识活化在人的思想之中,使之产生内心体验和态度的一种教学构想。

那么在初中生物课堂是如何转变教学方式以学生为主体,构建生物“情感升化”课堂的呢?在教学中我是这样做的:

一、教学过程遵循五大原则

1.主体性原则:

(1)尊重学生成长发展的自然规律,尊重学生的独立人格和自我意识,创造条件、创设情境让学生在和谐民主的氛围中主动学习。

(2)关注学生的参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。

(3)让学生掌握有效的学习方法,调动学生全员参与、全身心参与、全过程参,注重提高学习能力、实践能力和创新能力。

2.民主性原则:

(1)协调师生关系,从认知、情感、技能三个侧面加强互动,强化和丰富师生关系。

(2)以“尊重差异、面向全体”为原则,要有意关注学困生,给他们应有的尊重、平等的机会和足够的信心。

(3)强化师生间、生生间的交流与合作,通过启发、质疑、评价与反馈等多种形式的互动,在认知、情感、能力等方面形成多维活动关系,注重学法指导,鼓励学生提出有独特见解的问题,注重培养学生解决问题的方法。

3.方向性原则:

强调落实基础知识,夯实基础、培养能力、扎实有效地落实课堂教学目标,在此基础上形成知识结构、建立知识网络、理解其内在联系,使课堂教学低时高效。

4.反馈调控原则:

针对学生可能出现的各种情况,用科学方法与经验确定灵活的应对策略,利用信息反馈,导向性评价,激励学生参与学习,帮助他们获得成功体验,建立自信。同时,教师要重视调整自己的教学设计与教学方法,更好地为学生学习发展提供有效服务。

5.内化提升原则:

重视知识的拓展迁移、总结收获、师生交流等环节的设计与应用,激励引导学生深入思考、大胆质疑,不断激活和强化学生自我学习和自我发展的内在动力机制,以便内化知识、提升能力、促进情感认识。

二、教学环节以情感为依托,尊重须学生的身心发展和学习规律

以学定教。

1.导

结合学生的年龄特点兴趣爱好,通过多种方法调动学生的积极性,引领学生进入课堂角色,并挖掘教材情感因素,奠定情感基础。

如《生态系统的组成》一课教师播放视频:澳大利亚鼠灾后设问:

大家看到了什么,为什么澳大利亚的老鼠会如此泛滥呢?教师导入新课的同时也引导学生尊重自然规律。

2.点

(1)确立学习目标

结合学生身心发展情况,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展学生思维、提高学生学习能力为主线,以学生得到充分发展为目标。

3.学

(1)以学定教。教师要有明确的目标意识,每节课都要制订切合学生发展实际的教学目标,依据学科特点和学生知识水平,精选教学内容,选择教学方法。要充分调动“教”和“学”两方面的积极性,既要重视有深度、有个性的合作交流,又要重视培养学生独立学习的思维品质,要真正做到“面向全体学生”、“面向每一名学生”。

(2)先学后教。学生带着教师布置的学习任务,有目标地进行预习和自主学习,初步掌握教材基础知识,暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨,或规范学生不准确的表达,或解答学生疑惑问题,或纠正学生错误理解。

(3)多学少教。教师把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维过程还给学生,课堂教学关注学生的“最近发展区”,学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识,要少教甚至不教;学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教;学生对所学内容生疏,没有相关知识积累和生活体验的,要多教。

(4)以学论教。教师在课堂教学中更多关注学生说、做、想、学、感,关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现,并以此评价反思自己的课堂教学成败,学校管理部门以此进行评价、指导、督促教师的课堂教学。

(5)情感促教。教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上,用自己的真情实感拨动学生情感的心弦,与学生一起感受蕴涵在教材背后的情感因素。让学生收获知识的同时调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化,努力调动学生的非智力因素,提高课堂数学效率。

4.启

(1)教师设置迁移内容,对重点知识归纳提升,有针对性的进行巩固拓展。

(2)安排练习环节,针对课堂内容设置适合学生特点的相关练习,强调学生对知识的掌握与消化。

5.清

(1)总结、归纳课堂学习内容,检测知识点,注重评价反馈,引领学生谈体会和收获,内化、提升学习内容。

(2)根据学生不同层次,布置不同级别的作业,让学生有选择的完成适合自己层次的学习任务。体现出对学生理解、尊重和关爱。

参考文献:

[1] 中国人民共和国教育部制定《生物学课程标准》. 北京:北京师范大学出版社,2012.

[2] 陈英水;“以学定教,少教多学”的实践与思考”[J];中学生物教学;2012年09期

[3] 安琦;“教师自主教学对学生自主学习能力的影响”[D];上海外国语大学;2010年

[4] 韩月红;“学”与“教”的原点性思考”[J];基础教育课程;2013年05期

[5] 杨鳗;“基于自主学习的交互式教学模型建构”[D];西南大学;2013年

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