人性化英语作业的布置与评价

张建民

【摘要】对于不同的学生，应布置不同的作业，并且以不同的方式评价、反馈，即所谓的“个性化作业”。本文从三个方面对个性化作业进行了探讨。

【关键词】个性化作业 布置 形式 批改

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0095-02

作业是课堂教学不可或缺的有益的延伸，但如今很多老师的作业布置有问题，如作业形式单一、呆板，主要形式是：抄写、背课文、听写等；强调语言层面的死记硬背和机械操练，作业成了教师强加给学生的沉重的负担。

美国的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。”因此，对于不同的学生，应布置不同的作业，以不同的要求和方式完成，并且以不同的方式评价、反馈，即所谓的“个性化作业”。笔者在一所中学进行社会实践的过程中，在作业布置方面得到一些体会。以下笔者从个性化作业的布置、批改、针对不同年级的个性化作业三个方面来具体探讨个性化作业。

一、个性化作业的布置

为了提高训练的有效性，我们应科学、合理、有针对性地设计、布置学生作业，进行作业形式和内容的创新。个性化作业注重因人而异，并兼顾全体，让学生结合自己的实际情况消化和处理知识。具体包括：

1.作业量分层。在每道作业题前标注记号，这样就可以让学生自主选择适合自己能力的作业量。适当减少学习有困难学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。比如阅读理解，普通学生要求完成二篇，学有余力的学生可以选择做三篇。

2.作业难度分层。不同学生有不同能力档次，教师应该为他们设计不同难度的作业。一般来说，确定为初级、中级、高级三级目标，要求一般学生能实现初级目标，努力完成中级目标，基础较好的学生努力完成高级目标。比如完型填空，阅读理解，能在设计作业时就预留一些提高题目，给优等生以更高要求。

3.完成作业时间分层。学习困难的学生一般都不能及时完成作业，然后便进入了恶性循环。对这些学生应放宽上交作业的时间要求，使他们保证作业质量，打好扎实的基础，这样就能形成良性循环，使学生轻松愉快地完成作业，同时很好地掌握知识。

同时，不同的学生有不同的薄弱之处。因此，练习方式要多样化，听、说、读、写交替使用，各种感官协同活动，与此同时，不同学生有不同的侧重。比如有些学生口语方面比较薄弱，这就要指导他们注重口语练习，如早自习多加朗读，多与人用英语交际，将课堂上学得的新单词和词组运用于实际口语交际中。

二、作业布置的形式

作业的布置可以采取多种形式，比如：

1.“每日工程”

语言的学习需要平时不断积累，只有打好扎实的基础，才能厚积薄发，有质的飞跃。因此，英语作业的布置不一定要大量，但一定要细水长流。“每日工程”可以采取多种形式，不同层次、不同年级、不同能力的学生可以选择适合的方式，如单词本、句子本、语篇本、随笔本等等。长期坚持，每天必练，一定可以获得很大的进步。

2. 应用型作业

“应用型作业”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色。如自编英语报纸、根据课文内容改编并表演话剧，模范课文范例写一些相关的英语小文章等等。这些作业可以根据相关的课文内容设计，并与某一话题挂钩。在这些作业中，学生把所学的知识运用到现实生活的真实情景中，用于解决实际问题，既巩固了学习的知识，又锻炼了解决实际问题的能力。

案例：本周学习了过去时表达方法，结合自己的国庆假期，写写你国庆节的活动，可以写上每天的有趣的事情，也可以重点写一件有趣的事情。学生需要运用过去式的表达方法，锻炼单词书写能力，结合了自己的生活，学生兴趣很浓。

3.合作型作业

学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一，教师应为学生提供合作的机会。英语作业可以在学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间相互切磋、共同完成。在合作完成英语作业的过程中，学生的口语交际能力、实际应用能力可以得到很好的提高。

案例：在学习了Holidays这一单元后，教师可以要求4名学生组成一个小组，查阅一个节日的资料，并以presentation的形式在课堂上展示。要求展示这个节日的情况，人们的活动，吃那些食物，穿那些服饰等。

三、个性化作业的批改

有效的作业离不开有效的评价。目前对作业的评价主要来自教师对作业的批阅。但是这样的传统批阅方式存在一些问题，如客观题只显示正误和分数，主观题如作文等只有一个分数以及简单的一些评语。这样的批阅方式不仅会使师生之间缺乏交流，学生在接到反馈后也不明白自己到底为何而错，更不明白应该如何改进。对此，我们可以采取个性化的、有针对性的、多形式的作业批改方式。

1.面批

面批不仅可以加强师生之间的交流，也可以让学生在第一时间认识到错误，明白应采取何种措施改进，同时也增强学生对作业的重视程度，提高正确率。

2.学生互批

学生在批改作业的过程中会逐步地由被动、消极的学习转为主动积极的学习。在互批作业时，学生以批改者的身份认真检查、反复思考，将自己的做法和答案、别人的做法进行比较。通过比较，正确的做法得到强化，同时也提高了判断正误的能力。

3.个性化批语

批语是批阅者对作业的反馈，包含着作业中的问题、优点以及批阅者的建议。教师应该用英语书写评语，每个学生都要有针对性的评语，尽量使用最近所学的词句，并且要对有进步的学生进行鼓励。

总之，个性化作业能够对症下药，让学生感受到学习英语的快乐，增进师生情感，促进学生整体素质的提高。 同时要求教师能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双盈！

参考文献：

[1]教育部《小学英语新课程标准》，北京师范大学出版社2011

[2]《多元智能》 [美]霍华德·加德纳 著 新华出版社 2010