刍议消除小学生作文畏惧心理的途径

郑云春

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0113-02

消除小学生的作文畏惧心理，是我们小学语文教师义不容辞的责任。如何消除小学生的作文畏惧心理？办法只有一个，那就是让学生会写作文，爱写作文。

一、牢牢把握《语文课程标准》对各学段的作文要求

著名人类家葛雷在他的《成功的共通性》一书中指出：“勤奋、运气或灵活的手腕固然重要，却非关键，唯有掌握重点才是成功的不二法门。”《语文课程标准》对各学段学生的作文重点提出了要求，是指导我们进行小学作文教学的“纲领性”文件，我们必须依此循序渐进进行作文教学。因此，欲进行有效的作文教学，笔者以为必须牢牢把握《语文课程标准》中对各学段学生作文的要求。

二、扎扎实实进行行之有效的作文指导

小学生作文畏惧心理产生的一个重要原因，就是教师不太重视作文的方法指导，即作文教学往往留在“七零八落”的理论指导层面，隔靴搔痒。消除小学生的作文畏惧心理，必须具有强烈的事业责任心，能针对存在问题，扎扎实实进行行之有效的作文指导。

（一）将字、词教学作为课堂教学的重点之一，不断丰富学生的语汇。

学生惧怕作文，“不知道怎么写”是个重要的原因。而“不知道怎么写”的根源之一，往往是语汇贫乏，脑子里没有多少字和词。写作学告诉我们，字、词是组成文章的基础，即文章由段落组成，段落由句子组成，句子由词组成。可见，欲写文章，必须掌握并能运用大量的字、词。我国继承传统语文教学，特别重视字、词教学。笔者以为，无论搞什么样的“课改”，也不能全盘否定这个优秀传统。即每上一篇课文，如果觉得学生语言上有碍障，最好不要忙于搞“大合唱”，而是把字、词教学，作为阅读教学的重点之一。根据笔者经验，学习生字生词，最好叫他们准备一个专门的本子，在通过学习认知后将好词佳句记于其上收集起来，并强调不断地翻看和记背，并注意在作文时大胆运用，养成习惯。

（二）学生到了中、高年级段，当多形式灌输作文的基本常识。

1.分析课文告知“怎么写”。小学的很多课文，具有鲜明写作特色。如《桂林山水》一文的写法：按一定的顺序观察和描写每一个观察点，展开联想，抒发感情；文章结构“总——分——总”。而《三味书屋》，则按空间顺序描写、介绍，展开合情合理的想象……我们必须讲解这样的“写作特色”，告知学生“怎么写”。

2.通过仿写认知“怎么写”。仿写就是让学生在学习了文质兼美的课文之后，模仿其立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行一次作文。仿写分全仿和点仿。全仿就是全面的模仿，点仿就是局部的模仿。因为范文较广，内容较多，很多篇的“写作特色”，对小学生而言还是算“复杂深奥”，因此，要求全仿还是点仿，还是要根据学生的写作基础来确定。笔者学生，主要是农村学生，写作基础一般，因此主要进行点仿训练，一步一个脚印往前走。

3.“下水作文”告知“怎么写”。“作文怎么写？”是个特别难回答的问题。常言道“说一千道一万，不如自己做个样”，因此，教师在给学生布置作文时，最好自己也写上一篇同题的作文，以回答“怎么写”。叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

4.让学生自改作文，从中领悟“怎么写”。《语文课程标准》要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，我们要让学生自改作文。这里必须要强调的是，欲让学生自改作文，作为教师首要的是教他们修改作文的基本方法。即，一指导修改纠正错别字；二指导修改不通顺的句子；三指导修改标点符号，特别是逗号改句号；四指导进一步完善材料，就是将没有很好突出中心的不恰当东西去掉，挖掘能很好突出中心的东西进行补充；五是检查是否分段。总之，要注意培养学生养成“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”的习惯。

5.多写多练和多看，从写中领悟“怎么写”。有人说：“好文章是练出来的，不是改出来的。”，鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”所以，笔者以为，学生练习作文，次数可以突破《语文课程标准》中的“课内习作每学年16次左右”的规定，指导学生勤练笔，使其像数学练习一样，经常练写，从写中领悟“怎么写”。

同时教学生阅读方法，大力倡导课外阅读。因为“读书破万卷，下笔如有神”。

6.让学生放开手脚无所顾忌地写，以便“真情告白”。怎样才能让学生作文出“感情”，不无病呻吟或说大话空话假话？方法很多，其中之一就是暂不强调表达生动、篇章结构、写作技巧等之类“作文法”，让学生放开手脚无所顾忌地写作文，即想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想说什么话就说什么话——只要表达了自己的真实情感，写得对不对，说得合不合，统统不重要。这方法，珍视学生个体独特的感受，强调的“我写我心”，言为心声，前人已有尝试过，称“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆流出，不肯下笔”。

三、引导学生观察生活，积累素材，解决“写什么”的问题

学生惧怕作文，除了“不知道怎么写”之外，就是“不知道写什么”。“不知道写什么”，主要是缺乏写作素材，脑海中没有多少“值得一说的东西”。只是没有注意观察生活所致。“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以至江河”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶说：“作文的自然顺序，应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要解决学生“写什么”的问题，必须引导学生观察生活，“厚积而薄发”。《语文课程标准》就要求五、六年级学生“养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材”。

四、营造良好的作文环境，让其体验成功的快乐，激发兴趣

前苏联教育家耶胡迪说：“学习的动力首先来自学生，这一动力正是我们必须从学生身上去发掘的。”如何“去发掘”？

1.多一点人文关怀，亲近学生。2.借评判作文进行鼓励。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数。”作文评判要求过高，求全责备，或者要求过低，敷衍塞责，只写个日期或者“阅”“查”，或者“优”“良”“中”“差”等，均为“冷情批阅”，会大大挫伤学生作文的积极性。

总之，消除小学生的作文畏惧心理，不可一躇而就，需要我们遵循一定的科学的路径进行。

（责任编辑 文 思）