如何引导学生进行批注式阅读

韦素萍

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0092-01

语文新课程标准明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。

一、课前预习课文，使用符号批注

课前要求学生对文本批注，一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。所以在上课之前，教师可以请学生自己先读课文，试着运用师生共同约定的符号进行批注。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的符号主要有：①波浪线“～～～”或直线“——”。②圈点“〇〇〇”。③问号“？”。④感叹号“！”⑤分开号“‖”“/”等等。

二、课中重点讲读，写评点式批注

阅读除了运用符号批注，还可运用文字批注。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词。有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。例如：在教学《詹天佑》一课时，我让学生默读第五、六自然段，边读边写批注，再要求学生小组交流。有的学生对“周密”和“精密”两个词进行了分析；有的学生对“他亲自带着学生和工人，扛着标枪，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘”进行详细地点评（这句话运用了排比的手法，写了詹天佑的动作，而且从他的动作中，我明白了詹天佑是一个对工作极端负责，不怕苦，不怕累的人。一个伟大的工程师尚能处处起带头作用，而我作为一个小组长，有时还摆架子去指挥同学，真是惭愧。）一节课下来，学生们经过互相补充，讲得比老师准备的要精彩得多。

三、课后拓展文本，写联想式批注

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。这样做，既可对原来的批注作更好地补充，又能检查阅读效果，还可提高阅读能力。比如：在教完《特殊的葬礼》这篇课文后，我引导学生一路想开去：回顾一下你周围的环境，你最想说的一句话是什么，并说明理由。学生奋笔疾书后交给我一张张使我意想不到的答案：有的学生要在学校的水池边竖上一块木牌，写上“水——人类的生命之源”；有的学生要成立一个浪费水资源的举报站，切实保护地球上的每一滴水……

四、习作教学时，写建议性批注

利用学生在阅读教学中学到的批注式阅读方法，对自己的文章或同桌的文章进行自评互改行不行呢？我大胆地进行了这方面的尝试：首先，我让学生按照第一次读文章时，用符号圈点出好词佳句；其次，让学生在这些佳句旁写出自己的见解（眉批）；最后，我让学生从文章的遣词造句、内容、写法、段落结构等方面写出自己的见解（总评）。结果发现，学生们的眉批、总评语居然写得比老师还要详细、深刻。经过反复练习，学生的阅读能力大大提高，写作能力也进步很快，还大大减少了老师的工作量，真是一举多得呀！

五、课外阅读写反思式批注

批注阅读不但要用于课文学习，还要用于课外阅读。课外阅读时，学生的批注可以是着眼于词、句、段的旁批，也可以是写在文章后边的着眼于全篇的总批。学生的批注式阅读常常是各自进行的，因此批注阅读后还需要进行集中交流，以便提升批注的质量。

新的课程观强调生成的课程观。孩子们在课堂上运用批注阅读法，他们结合自己的原有知识，结合自己的生活实践、生活经验和情感体验来理解课文内容。学生的这些知识、经验、体验将与文本内容进行碰撞，将会有新的发现，新的问题产生，全新的感受和体验。运用批注阅读法对培养人的阅读习惯，形成阅读能力、自学能力以及思维能力都非常重要，这对学生的可持续发展和终身学习都将产生重要的影响。

（责任编辑 李 翔）