4－6 年级聋生语文教学中片段叙写训练策略的探讨*

陈 建 军

(江苏省泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700)

一、前言

聋校(包括综合性特殊教育学校聋部)四、五、六年级是语文教学的承上启下阶段，也是聋生书面语言能力形成和发展的关键阶段。语言训练的重点从字、词、句逐渐过渡到节、段、篇，叙述、作文训练成为聋生语言实践的重要形式，这也是评定语文教学质量的重要标志［1］。但调查发现，教师在相关训练中多倾向于追求篇章结构的完整性，而忽略对具体事件及重点部分的叙述描写，使得聋生的作文练习多似流水账，且存在缺乏生动性、表述不通顺、叙述不具体等缺点，影响到聋生语言能力的整体发展和综合素质的提升。

片段叙写训练以提高聋生语言表达能力(包括口语表达能力、手语表达能力)为主要目的，分为生活事件记述、活动场面描写、事物外形描绘、人物外貌描写、文章开头结尾训练等各种专题，重点培养聋生将片段说具体、写生动的能力，为深入开展聋生语言训练，切实提高聋生语言能力提供有益的实践经验。

本研究旨在探究4－6 年级聋生片段叙写的训练策略，为教师开展片段叙写的教学实践提供方法指导，以提高片段叙写的训练效果，促进聋生叙述表达能力的发展。

二、研究对象及方法

(一)研究对象

本研究选取江苏省泗阳县特殊教育学校聋部4－6 年级的33 名学生作为研究对象，其中男生16人，女生17 人，年龄均在10－12 岁之间。通过几年的学校学习，研究对象均具有一定的字词句积累和初步的书面表达能力，但叙述表达大多不够完整、具体，且普遍存在语句不通顺、用词不恰当和语义混乱等现象，而这正是4－6 年级语言训练的重点。

(二)研究方法

本研究以行动研究为主，遵循调查分析——提出策略——组织实施——评价反思等基本步骤。具体研究过程可以分为以下四个阶段:

第一阶段:通过访谈教师、深入课堂和调阅学生作业等形式，搜集教师和学生在片段叙写方面的初始资料，分析总结其中的问题及原因。

第二阶段:针对问题及原因，组织教师深入探讨。依据4－6 年级聋生语言实际水平和各年级语言训练重点，从类别划分、训练单元确定、具体内容筛选和目标要求制定等方面对学生片段叙写训练做出系统安排，拟定训练计划。

第三阶段:落实训练计划。积极组织教师开展专题片段叙写的教学实践活动，通过定期组织教学研讨、案例分析和课堂评优等形式，努力探究并不断优化片段叙写的有效途径、方法和策略。

第四阶段:对片段叙写教学实践的过程性资料进行整理和分析，对聋生语言发展情况进行测评，对训练效果进行评估。同时对训练中的问题展开讨论，并提出意见和建议，进一步指导后期的教学实践。

三、研究结果

(一)片段叙写训练的实施策略

1.坚持合理分类，突出专项训练

若要提高片段叙写训练的针对性和实效性，必须对其进行科学合理的分类。分类时依据不同类别片段的特点，突出专项训练，才更能达到理想的训练效果。首先，依据片段主体内容，教师将其分为生活片段、活动场景、人物外貌、事物外形等类别;每个类别的片段再划分为若干单元，每个单元安排具体的训练项目。如在“生活片段”的训练中，根据发生场所的不同，将其划分为家庭生活类(如买菜、做饭、洗衣服等)、校园活动类(升旗、打扫教室、课间活动等)和社会实践类(如超市购物、社区活动等)三大类别［2］。其次，依据不同年级的语言训练要求，将各类片段在各年级间进行合理安排(具体训练计划见表1)。根据各类片段的特点开展专项分类训练，引导聋生掌握各类片段的基本表达特点、叙述重点和表述方法，落实训练要求，从而有效提高各类片段的专项训练效果。

2.做到难易适度，坚持贴近训练

片段叙写训练要从聋生语言发展的现有水平出发，满足聋生语言实践的现实需要，实现聋生语言发展的未来需求。在实际训练中，片段叙写必须做到难易适度，贴近聋生语言最近发展区。教师可主要从两个方面着手:一是设定适度的训练目标，贴近聋生的语言实际。片段叙写的目的是提高聋生的叙写能力，使之能够将片段说得通顺流畅、写得具体生动，但片段叙述“通顺流畅、具体生动”的目标要求需根据个体实际情况确定。如果目标超出聋生实际语言水平，不仅会增加叙写难度，而且容易挫伤聋生的自尊心和自信心，造成聋生对片段叙写的畏难情绪甚至抵触心理，不利教学的开展。二是内容选择适当，贴近聋生生活实际。适度的片段训练目标和要求只能解决聋生“能写”的问题，若要进一步调动聋生参与片段叙写训练的积极性，训练片段的内容选择必须要贴近聋生的生活实际，这样才能解决聋生“乐写”的问题。如表1，无论是训练片段的类别选择还是具体训练内容的安排，都源于聋生所熟悉的日常生活，这样能保证聋生在教学中有参与的兴趣。

3.优化教学方法，实现高效训练

片段叙写相对于作文来说，虽然难度有明显降低，但由于聋生的语言基础相对薄弱，在教学时仍有较大困难。因此必须根据聋生的认知水平、思维特点和语言状况，采用适合的方法进行训练。在教学实践中，虽然教师选择的片段多是生活中经常发生的或是聋生亲身经历的，但由于聋生的特殊性，他们对片段的记忆往往是不深刻的且多是碎片式的，很难叙述清楚、表述具体。教学中，教师需要通过多种渠道帮助聋生复现片段场景，如采用多媒体课件复现片段场景，采用角色扮演再现体验场景片段，通过现场参与真实感受片段活动等。在片段内容的叙述上，教师应当充分尊重聋生语言发展规律和表达习惯，坚持“先说后写、说写结合、口手并用”的叙述方式进行训练，引导聋生做到片段感受深刻、口述通顺流畅、叙写生动具体。

4.强化三个结合，夯实片段训练

(1)坚持片段选择与语文教材相结合。聋校4－6 年级语文教材中没有专门的关于片段训练的编排，但在教材编写中，根据年级语言训练的重点，以叙述的形式安排了类似的训练。如第十册《亮亮》“思考与练习”第七题关于人物外貌仿写的训练，《我爱故乡的杨梅》“思考与练习”第六题关于水果介绍的训练，第十一册《我的“小花鹿”》“思考与练习”第七题关于说写的训练等。而本研究所述的片段叙写训练是教师根据聋生语言发展实际需要而专门设计开展的，是专项的系统的训练。实践中，教师

根据不同年级的不同情况选择安排片段训练内容，在不同年级以专题的形式呈现(见表1)。训练片段的选择与本年级的教学要求不完全一致，有时训练的侧重点甚至会有较大差别，但两者仍可以进行有机结合。如为配合第十册第八课《我爱家乡》和第九课《南京长江大桥》的教学，教师专门安排了《泗阳大桥》、《妈祖像》、《电视塔》等有关家乡景观的片段叙写训练，帮助学生运用并巩固课文中介绍的方法。

表1 泗阳县特殊教育学校(聋部)4－6 年级片段叙写训练计划表

(2)坚持片段训练与作文教学相结合。在聋校4－6 年级语文教学中，已设计并安排了关于作文教学的训练，多以复述课文、看图叙述等训练形式呈现。作文教学要求把主要内容阐述具体，但更强调叙述篇章结构的完整性。整篇叙述要求有开头、经过和结尾，体现的是“篇”的训练特点;而片段训练主要针对的是事件、活动的某个部分、某个环节，突出的是对某个部分、某个环节的具体叙述，而不过于追求结构的完整性，体现的是“段”的训练。在准确把握作文教学和片段训练的各自特点，分别抓实作文教学“篇”的训练和片段叙写“段”的训练的基础上，将片段训练向“篇”延伸，使片段的结构渐趋成“篇”;同时将作文教学向“段”渗透，使作文整篇叙述更加具体，实现两者在教学中的有机结合。如在活动类片段的训练中，在指导聋生将活动过程写具体的同时，引导聋生在开头简单添加活动的时间、地点，即使片段具有了“篇”的结构完整性。在实物外形片段训练中，在充分介绍描写的基础上，适当添加物品的来源、自己的心情，即可成为一篇小短文。

(3)坚持家校结合。对于聋生来说，家校结合开展训练是其语言发展不可或缺的重要一环。对于片段叙写训练来说，也需要聋生家庭的积极配合。聋生片段叙写训练的家校结合，表现在如下几个方面:一是在叙写训练的片段选择上，有很大一部分来自于聋生的家庭生活，这些片段训练的开展需要家长的积极协助和支持;家长根据训练要求，可以帮助创设所需要的家庭活动。二是有些片段叙写训练任务需要家长在家中给予适当指导才能有效完成，如周末、节假日安排的片段叙写作业，需要家长悉心指导。三是教师有必要对家长进行专业指导。尤其是农村特殊教育学校，聋生父母多外出务工，绝大多数孩子由爷爷、奶奶照料，而他们的整体文化水平不高，因此教师有必要给予一定的指导。

(二)片段叙写训练的实施效果

1.提高了聋生语文综合素养

2011 年《义务教育语文课程标准》指出要着力加强学生语文素养的提升。一个人的语文素养是全面的、综合性的。既要有充足的语文知识，丰富的语言积累，又要有熟练的语言技能，良好的语文学习习惯。开展片段训练，以提高聋生叙写能力为直接目的，同时又包括了口语叙述、手语表达和书面语训练，最终提升了聋生的语文综合素养。如通过生活片段训练，教育引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，既能培养聋生良好的学习习惯，又可以丰富其生活材料积累，帮助其关注生活中的情感因素，从而促进聋生语文综合能力的发展。通过开展家乡景观的游览、叙写，既可培养聋生的观察表达能力，又渗透了热爱家乡、热爱生活的情感教育。

2.强化了聋生语言训练主体地位

聋生是语言训练的主体，开展语言训练必须遵循聋生的主体意识，围绕聋生的语言发展需要。而长期以来聋生的主体地位并未得到应有的尊重和落实，聋校的语言训练往往围绕教师的教学需要展开。教材编什么，教师教什么;教师教什么，聋生练什么;教师怎么教，聋生怎么练，强调的是教材中心，突出的是教师本位。在片段叙写训练实践中，教师充分尊重聋生的主体地位，从聋生的实际需要出发开展训练。比如，在训练顺序的安排上，充分考虑聋人的语言特点，从简单片段、活动片段入手，逐步过渡到复杂片段、静态片段。在片段的选择上，坚持聋生生活化的原则，从聋生的生活中选择聋生熟悉的片段开展训练。在语言的表达训练上，强调多元化的原则，坚持“先说后写、说写并举、口手并重”，注重“口语、手语、书面语”同时训练、全面发展。

3.探索了聋校语言训练新视角

聋校传统的语言训练，特别是书面语言表达能力的训练，主要借助“作文”这一形式进行。作文教学是依据教材的编排而进行的系统训练，它往往是教材“范文”的延伸。因此，作文教学更多追求的是篇章结构的完整、内容事件的前后发展以及表达方法的模拟应用。而聋生由于认知能力、思维水平、语言表达的限制，在作文教学中写出的文章多只有骨架而无血肉。绝大多数聋生的作文写得不够具体生动，表达不够饱满丰腴，往往难以达到预期的语言训练效果。而在片段叙写训练中，以聋生主动参与和教师悉心指导为基础，教师通过开展生活事件、生活场景、人物(事物)、作文开头结尾等各种片段的专项训练，抓住事件的某个部分、事物的某个方面、活动的某个场景，引导聋生捕捉生活片段，将其写具体、写生动，从而达到“练笔学语”的目的，是开展语言训练的一个新视角。

4.促进了教师的专业化发展

本课题研究的开展，促使教师进一步学习聋教育基础理论知识，加强语文学科教学专业知识的深入探究，特别是有关聋生语言的形成规律、发展规律的学习研究。教学实践探究切实加强和改进了教师的教学方法，有效促进了课题组教师的专业发展。

四、讨论与建议

(一)实现训练片段的系统安排

对4－6 年级聋生开展片段叙写训练，既要考虑各年级聋生语言发展的实际水平，选择安排不同类型的训练片段，又要考虑各年级之间的相互联系，实现训练专题类型和内容的衔接。因此有必要统筹安排各年级的片段训练专题，实现片段训练的连续性和系统性。而在本研究实践中，教师对此关注稍显不足，各年级训练专题的安排缺乏有效联系，内容安排缺乏发展的梯度，需要进一步在后期的实践中调整。

(二)优化训练片段的内容选择

对4－6 年级聋生开展叙写训练的片段选择，应遵循从简单到复杂、由动态到静态的原则，使其与聋生语言发展的现有水平、现实需求和实际生活相适应。实践中，研究者虽然遵从了先易后难、从生活出发的原则，但各专题片段具体内容的安排还未能完全符合上述要求。个别片段内容选择与聋生生活有一定偏离，需要在今后的实践中优化调整，以便更加适应聋生的生活实际，激发参与兴趣，提高训练效果。

(三)关注片段训练的个别需求

聋生个体间语言发展差异较大，片段叙写训练目标的确定、类别的安排、内容的选择既要考虑班级聋生语言的整体水平，也要照顾不同孩子的个性需求，以便为每一名学生提供最适合的语言训练。实践中，教师虽对此有所关注，但仍不能满足每个孩子的最大需求，这需要在后期不断完善并最终解决。

［1］程益基，赵锡安，雪湘明.聋教育入门［M］.北京:华夏出版社，1993:51.

［2］陈建军.开展生活片段训练 提高聋生叙写能力［J］.绥化学院学报，2015(4):27.