融合教育视角下听障大学生学校适应与心理健康的关系研究*

王 玉 李 艳 霞

(1.西南大学教育学部 重庆 400715;2.广州大学市政技术学院 广东广州 510000)

一、引言

融合教育(inclusive education)是指有特殊需要的儿童不应被孤立于隔离的、封闭的教育环境中，而应该与正常儿童一起在最少受限制的环境中接受高质量的、最适合他们特点的、平等的教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能［1］。其目的就是要告别隔离的、等级制的教育体系，使特殊教育与普通教育融为一体。关于融合教育有完全融合与部分融合的争论，完全融合主张对特殊学生进行全日制普通教室安置，而部分融合支持等级特殊教育服务体系。有学者认为完全融合作为教育理想在道德上高高在上，却在日常教育教学活动中缺乏保障，在普通教室中学习的做法不能满足不同障碍类型和程度严重的特殊学生的需要［2］。本研究选取的三所聋人高等教育机构——广州大学市政技术学院、河南中州大学和郑州师范学院，运用融合教育理念指导教育教学，听障生参与健听生各种活动，共享学校资源，促进了听障中、高等教育的有效衔接，为不同障碍程度的学生提供适合他们的教育与服务，是对融合教育模式的探索，也是部分融合的体现。邓猛［3］提出融合教育有助于特殊学生的学业发展与身心健康，因为特殊学生通过与普通学生的交往互动，不仅改变了正常人关于残疾的概念，更对特殊学生的心理与行为产生巨大的影响，有利于特殊学生尽早适应主流社会环境，也有利于社会对残疾人的接纳。随着我国高等教育逐步由大众化向普及化的转变，越来越多的听障学生进入高校接受更高层次的教育。听障大学生作为高等学校的特殊教育群体，他们与普通大学生在融合教育的环境中提升自我，发展自我。

学校适应是个体与环境的互动，是学生通过积极的身体调整和学校环境相互作用，顺利完成学业，实现教育目标的过程。因此，个体对学校适应的好坏不仅影响其在校阶段的学习和生活，还会影响其今后的人生历程［4］。听障大学生大多是从相对封闭的特殊教育学校生活过渡到融合且开放的大学生活，由于听觉障碍和不同的语言系统，使得他们比普通大学生的学校适应面临更多的困境;同时听障大学生多处于青春发育后期，正经历着较大的生理心理变化，面临着许多压力与挑战，这些都可能会引起听障儿童学校适应不良的问题，进而导致各种心理健康问题，而心理健康是听障大学生顺利完成学业、适应社会的必备条件。因此，融合教育条件下的学校适应直接影响听障大学生的心理健康状况。

已有研究证实隔离式教育下听障大学生的学校适应能力与心理健康水平均显著低于普通学生。李强等［5］采用症状自评量表(SCL-90)和自编问卷对天津理工学院聋人工学院158 名听障大学生展开调查，发现其SCL -90 大多数因子分均显著高于全国常模，心理问题检出率显著高于其他各种非残疾群体。刘在花等［6］的研究表明:听障大学生心理健康水平较低;听障大学生SCL -90 九个因子的得分极其显著高于全国普通人群常模;与全国普通大学生常模相比，听障大学生躯体化、焦虑、偏执、精神病性显著较高。王琦［7］发现听障大学生心理健康水平比健听大学生低，听障大学生心理健康问题发生率较高的因子依次是强迫症状、偏执、人际关系、抑郁等。马薛娟［8］对听障大学新生的学校适应进行调查，发现听障生和健听生之间学校适应的生活环境和学习活动两个维度均存在显著性差异。郝均倩［9］的研究发现听障大学生在学校适应的人际关系维度得分最低，说明听障大学生在人际关系方面存在较大困难;听障大学生情绪管理能力与其学校适应性存在显著的正相关。郭锡［10］发现全聋的学生在学校适应总分及各因子上的均值都小于有残余听力的大学生，而接受过融合教育的听障大学生学校适应水平显著高于未曾在普校就读过的听障大学生。这些调查研究反映听障大学生的学校适应与心理健康问题突出，因此为其提供有效的学校适应指导和心理健康教育成为迫在眉睫的任务。

本研究通过调查了解听障大学生的学校适应状况、心理健康状况以及二者之间的关系，为听障大学生的心理辅导与教育提供参考。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

采取整群抽样法，选取广州大学市政技术学院、河南中州大学和郑州师范学院的听障大学生共320名作为调查对象，共获得有效问卷314 份，问卷有效回收率为98.13%。回收的有效问卷中，男生181人，女生133 人;大一学生177 人，大二学生96 人，大三学生41 人。

(二)研究方法

采用问卷调查法，包括对三个方面的调查:1.基本情况调查，主要对性别、年级、唇读能力、聋人朋友数量、健听人朋友数量等进行调查。2. 学校适应调查，采用由郭锡参照已有的大学生学校适应量表改编而成的《听障大学生学校适应问卷》进行调查，该问卷包括学校适应、人际适应、环境适应以及职业准备适应四个维度，共21 题，采用5 级记分。四个维度 的Cronbach α 系 数 分 别 为0. 778、0. 792、0.764、0.779，总问卷的Cronbach α 系数为0.890。3. 症状自评量表(SCL-90)，主要用于评定一个人是否存在某心理症状及其严重程度，同时也适合检验某人群中哪些人可能有心理障碍。该量表包括10 个因子，分别为躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他，每个项目分5 个等级，分别记1 -5 分。此量表虽不能从正面测评某人群的心理健康水平，但仍可从反面说明个体的心理健康状况，可谨慎使用［11］。

将问卷统一发放至听障被试进行集体施测。

(三)数据分析

采用SPSS20.0 统计软件进行数据处理。

三、结果分析

(一)听障大学生学校适应的特点

1.不同性别、年级听障大学生的学校适应差异

由表1 可知，女生在学习适应、人际适应、环境适应以及学校适应总分上显著高于男生，职业准备适应方面性别差异不显著，这表明女生的学校适应能力总体比男生强。由表2 可知，不同年级听障大学生在学校适应总分和四个维度上存在显著差异，经多重比较发现在学习适应、职业准备适应和环境适应方面大一、大二学生的得分显著高于大三，在人际适应维度和学校适应总分上大二学生得分显著高于大一、大三的学生。

表1 不同性别听障大学生的学校适应差异

表2 不同年级听障大学生的学校适应差异

2.不同唇读能力、健听朋友和聋人朋友数量的听障大学生的学校适应差异

分别以听障大学生的唇读能力、健听朋友和聋人朋友数量为自变量进行单因素方差分析，发现不同唇读能力的听障大学生在人际适应维度上存在显著差异，经多重比较发现，唇读能力一般的学生人际适应得分显著高于没有唇读能力的学生;拥有不同健听朋友数量的听障大学生在学校适应总分及学习适应、人际适应和环境适应维度存在显著差异，进一步多重比较发现，健听朋友数量一般的学生学校适应显著高于没有健听朋友或有很多健听朋友的学生(见表3)。拥有不同数量聋人朋友的听障大学生在学习适应、人际适应和职业准备适应三个维度存在显著差异，有一些聋人朋友的听障学生比没有或极少或者很多聋人朋友的学生得分高(见表4)。

表3 不同健听朋友数量听障大学生的学校适应差异

表4 不同聋人朋友数量听障大学生的学校适应差异

(二)听障大学生心理健康的特点

1.不同性别、年级听障大学生心理健康水平的差异

回收问卷中有181 名为听障男生，133 名女生，以性别为自变量进行独立样本t 检验，结果发现男生在SCL -90 的总得分及躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想、精神病性等项目得分都显著高于女生，表明男生面临的心理问题比女生多(见表5)。以年级为自变量进行F 检验，发现三个年级学生心理健康状况差异显著，通过多重比较可看出不论是症状总分还是其他各个项目二年级得分显著低于一年级和三年级，二年级学生的心理健康状况最好(见表6)。

表5 不同性别听障大学生心理健康水平的差异

表6 不同年级听障大学生心理健康水平的差异

2.不同唇读能力听障大学生心理健康水平的差异

以听障大学生唇读能力为自变量，发现唇读能力较差的听障大学生在SCL -90 分项目及总分上得分最高，唇读能力一般的得分次之，唇读能力较好的得分最低，通过多重比较分析发现唇读能力一般的学生与唇读能力较差的学生分数差异显著，唇读能力较差的学生面临更多的心理健康问题(见表7)。

3.不同健听朋友数量听障大学生心理健康水平的差异

听障大学生拥有健听朋友的数量对其心理健康有影响，在人际关系敏感、抑郁、焦虑三个项目上差异显著，经多重比较发现，拥有健听朋友数量较多的学生在除“其他”的各个项目上得分显著高于“没有或极少”健听朋友的学生，在抑郁、焦虑、恐怖和妄想四个项目上得分显著高于“有一些”健听朋友的学生(见表8)。

(三)听障大学生学校适应和心理健康的相关分析

将听障大学生的学校适应和心理健康水平进行相关分析，结果显示:学校适应总分及学习适应、人际适应、职业准备适应、环境适应与SCL -90 的总分、躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑敌意、恐怖、妄想、精神病性、其他呈显著负相关(p ＜0.01)，相关系数在0.452—0.771 之间(见表9)。

表7 不同唇读能力听障大学生心理健康水平的差异

表8 不同健听朋友数量听障大学生心理健康水平的差异

表9 听障大学生学校适应和心理健康水平的相关性分析

四、讨论

(一)听障大学生学校适应的差异分析

研究发现，听障女大学生在学习适应、人际适应、环境适应以及学校适应总分上高于男生且差异显著，女生的学校适应能力比男生强。这与王永丽等人的研究结果“女生比男生更能够控制情绪，社会适应性和自我管理能力更强”基本一致。究其原因，首先，男女本身存在性别差异，女生心思比较细腻，遇到困难时容易获得社会支持，而男生相对更偏向选择克制。其次，男女的心理成熟水平存在差异，女生的心理成熟期比男生早，心理成熟度比男生高，因此，女生能更好地适应学校的学习和生活。听障大学生的学校适应存在年级差异，二年级的学校适应性得分显著高于一年级和三年级，三年级的学校适应水平最低，这与郝均倩的结论“聋人大学生学校适应性在年级、专业方面存在显著性差异”一致［12］。可能由于一年级刚开始大学生活，新生入学面临着适应问题，而大二时通过自我调节逐步熟悉学校学习生活，适应性提高，大三面临实习找工作等各方面压力，学校适应处于低迷期，相对于其他两个年级有所下降。

本研究也发现唇读能力、聋人朋友数量及健听朋友数量等会影响听障学生的学校适应。唇读能力一般的学生人际适应得分显著高于没有唇读能力的学生，融合状况好的听障生与健听学生接触机会比较多，有唇读能力可以使与健听生的交流更方便。“有一些”健听朋友和聋人朋友的学生学校适应得分显著高于“没有”或“很多”健听朋友、聋人朋友的学生，这表明融合状况会影响听障大学生的学校适应，同时学校也应该加强对健听学生在与听障学生接触交流时的引导与教育。

(二)听障大学生心理健康水平的差异分析

本研究发现男生SCL -90 的总分及项目得分都高于女生，心理健康面临的问题比女生多，这与国内大多数关于大学生心理健康的研究结果是一致的。在本研究中二年级学生在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想、精神病性等项目上得分最低，这与刘在花的研究结论“与大一聋人大学生心理健康总体水平比，大二大三的低”不同。这可能是因为本研究采取了整群取样的方法，只针对三所高校发放问卷，样本的代表性有待考究，其次大三的样本量相对较少，可能会对研究结果产生影响。本研究结果表明一年级和三年级是心理问题出现较多的时期，大一的听障生正经历从中学到大学的过渡，学习生活环境的变化以及周围同学的变化使他们有个调节适应的过程，可能会产生焦虑、抑郁、人际关系等各方面的心理问题，大三听障生虽然经历了大学两年多从稚嫩到成熟的变化，但面临就业问题时容易产生敌对、焦虑等负性情绪。因此学校应该对大一入学新生和大三毕业生加强心理健康教育。

在融合教育的几个指标当中，唇读能力一般的听障学生心理状况显著好于不会唇读的学生，拥有较多健听朋友的学生心理健康状况比没有健听朋友和有一些健听朋友的学生要差，有一些健听朋友的学生心理状况最佳，说明听障学生有较多健听学生朋友时会面临更多心理问题。这可能是由于聋生不能正确接纳自己，也可能因为认知的限制使得聋生不能正确理解健听生的思想行为，从而导致与健听学生的交往隔阂和困难。因此，应注重聋生心理健康教育，指导聋生悦纳自己并接纳他人，使之逐步适应听力语言障碍下的人际交往，消除对健听群体的畏惧和排斥心理。同时也应该加强对健听生的引导，可鼓励健听生学习手语或学习特殊教育知识以更好地了解聋生，促进聋健交往。

(三)听障大学生学校适应和心理健康的相关分析

本研究发现，听障大学生学校适应中学习适应、人际适应、职业准备适应和环境适应四个维度与心理健康问题的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想、精神病性和其他十个项目呈显著负相关，这说明听障大学生的学校适应性越强，心理健康水平越高，出现的心理问题越少。听障学生从隔离的特殊教育环境到融合的校园环境会经历从不成熟到逐渐成熟的过程，如果个体学校适应状态下降，相应的个体心理健康状况也会受到波及。

高校可从学校适应各维度入手，根据各专业的特点和要求针对性地制定教育计划，从而使聋生正确认识学校适应问题并提高适应能力，以改善其心理健康状况，树立自信心。其次，高校教师在帮助和改善聋生学校适应能力和心理健康方面有不可替代的作用，因此应尽量多地参与聋生的学习和生活，并以此为基础建立有效的教师支持体系。最后，高校应做好心理咨询工作，对听障大学生的学校适应问题进行矫治，帮助他们建立起积极的认知方式，从而提高其心理健康水平。

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