以生为本注重思想品德考核的过程性评价

张俊

【内容摘要】思想品德的考核评价与其他学科有一定差别，如何做到以生为本，注重过程性评价？个人认为，重视课堂参与学习过程的评价；重视课外参与研究性学习过程的评价；重视平时实践过程中的行为评价；重视学期过程的总体性评价。

【关键词】以生为本 过程性评价 研究性学习

新课程改革的一个重要环节，就是改变对学生的评价体系和评价方法。教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》中指出：“对学生的评价不仅要注意结果，更要注重发展变化的过程。”过程性评价就是对学生的学习过程进行全程监控，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注孩子的需要和可持续发展，注重发展和变化的过程，这一点尤其契合思想品德的教育与教学。2011版《课程标准》的要求评价方式有很多，如：观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等方式，如何将这些方式灵活地运用于思想品德教学，并通过评价这个有效的杠杆对学生的学习、成长有一个好的导向作用，是我们思想品德老师应积极思考、探索的课题，本人在平时的教学中采取了一些方法，取得一定的作用，现抛砖引玉。

一、重视课堂参与学习过程的评价

新课程改革的核心环节是课程实施，直接体现于课堂教学，因此课堂参与度与参与的质量，必将成为评价学生的重要内容之一。在思想品德教学中，教师作为教学的主导者，要构建平等、互助、和谐的新型师生关系，创设贴近学生、接近社会、贴近生活的教学情境，促使学生的学习方式有传统的被动式接受、灌输转变为自主、主动、合作、探究学习。注重课堂参与过程的评价，具有重要的导向作用，将极大激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，发挥其能动性和主动性，提升主体行为能力，发掘潜能，培养创新意识和创新能力。鼓励学生积极、主动、全身心地参与教学过程，使学生真正成为思想品德学习的主人，不断自我启迪，提出问题、解决问题，参与小组合作、讨论、辩论和探究，主动与其他小组进行竞争。因此，在每一学期初，我明确提出课堂表现将作为学期末思想品德成绩的一部分，大约占到总分的10%，这样学生重视平时积极参与课堂的自主学习、发言、讨论、表演、活动，在期末即可得到相应比例的分数，改变一张试卷，一次考试决定成绩的“唯成绩论”。实践证明，只要课堂认真听讲、参与其中了，好的成绩也自然就水到渠成了。

课堂参与学习过程的具体评价原则是：

1.既重视发言的次数，更注重发言的质量与过程。只要敢于发言，就是勇于展示自我的表现；只要发言有见解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的体验。

2.既重视问题的解决，更重视问题的提出。爱因斯坦曾言：“发现问题，往往比解决问题更重要。”是说没有问题的发现，何来问题的解决。发现问题更需要学生认真地阅读思考教材，发现问题学会质疑。

3.既重视小组讨论的结果，更重视小组讨论的过程。小组合作学习是现代学习最重要的方式，它体现了学生见的合作、探究，实现了“兵教兵”，有利于形成团队精神，这种学习方式的养成与自主参与，显然比一次正确的讨论结果更重要。

二、重视课外参与研究性学习过程的评价

课堂时空的局限性，束缚了同学们深入探究问题的思维，研究性学习是课堂教学必要和有益的补充，同学们可以将上课的疑点、难点、热点、知识的交叉点，形成研究性课题。对于同学们开拓知识面，开阔视野，理论联系实际，学以致用是不无裨益的，同时也给同学们创造展示自我的机会，提供了展示自己特长的平台，并逐步培养学术探究的习惯。因而深受大家欢迎。例如：初三学习了我国面临严峻的资源和环境形势后，根据本地情况，大家设计了若干课题，如：微山湖水位下降对该地区生态环境的影响等。

研究性学习的评价原则是：既研究学习的成果，更重视研究性学习的方法和过程。评价方式较难把握，对此我们设计了一表格：

（注：可补充、改进、另附纸）

教师通过本表，基本了解学生研究性学习过程，通过回报展示课，再深入了解，对学生作出客观、合理的评价。

三、重视平时实践过程中的行为评价

2011版《思想品德课程标准》强调：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。

思想政治课的最终目的就是让学生将平时所学的知识，内化为自我意识，转化为内在动力，并最终体现在现实行为实践中，落实在行动上，并增强自己的社会责任感。但在实际教学中，有的学生政治成绩优秀，却是一个心理不健康或品质较差甚至违纪违法犯罪的孩子，在政治教学中是非常常见的。因此，必须将平时的行为作为评价，并计入总成绩。（至于占多少比例，还需讨论，笔者认为占20%左右，较为合理。）

通过教育，让同学们学会珍爱生命，亲近自然；关注世界并能从生活的进步中不断感悟人生的意义，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。

我班一位学生，平时成绩较好，但本次发挥失常，经调查，父亲下岗，母亲重病，她在家中一方面照顾母亲，承担大部分家务，另一方面在学习“增强自尊自信”后，给父亲提出了增强自尊自信的方法，父亲摆脱自卑感，重新就业，在惊醒行为评价时，大家一听说，都认为该项成绩，她应得满分。

四、重视学期过程的总体性评价

评价不是目的，目的在于提高；反思仅是手段，目的在于促进。因而，对于学期过程的总体评价要公正、公开、全面，要体现学生的整体表现，既不“唯成绩”也不搞“模糊论”，对此该如何操作呢？总的来说以发展为目的，从单一到全面，具体操作如下：

1.评价主体：班主任、任课教师、学生家长、学生本人及其学习小组同学。

2.评估内容：课堂参与过程（课堂参与，遵守日常学习行为规范）注重参与学习过程、学习习惯、特长、实践能力、创新活动、研究性学习成果。

3.评估方式：自评与他评，定性与定量，教师描写性评语。

4.评估依据：平时考查（作业、日常学习行为规范），考试成绩，诚信档案，各种活动记录（要注重平时的数据积累，这样就可以减少最后的工作量，也可以随时加强对学生的过程管理。）。

5.加分、减分：各种表扬奖励，各类错误处分。

6.评估激励：物质奖励、精神激励、授予的荣誉称号（学习之星、守纪之星）等。

7.跟踪再评估：建立思想品德学习成长记录袋；学生对初次评估的反应：优点能否坚持，缺点是否改进，切实做到全程跟踪，及时反馈，未雨绸缪，亡羊补牢，为学生的可持续发展服务。

以上具体操作虽然困难，需要具体问题具体分析。如果班主任和思想品德教师以及班干或政治课代表能因地制宜、因人而异，协调分工，做个有心人，在实践中不断改进，也绝非可望不可即。

（作者单位：江苏省泰兴市姚王镇城东实验学校）

【内容摘要】思想品德的考核评价与其他学科有一定差别，如何做到以生为本，注重过程性评价？个人认为，重视课堂参与学习过程的评价；重视课外参与研究性学习过程的评价；重视平时实践过程中的行为评价；重视学期过程的总体性评价。

【关键词】以生为本 过程性评价 研究性学习

新课程改革的一个重要环节，就是改变对学生的评价体系和评价方法。教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》中指出：“对学生的评价不仅要注意结果，更要注重发展变化的过程。”过程性评价就是对学生的学习过程进行全程监控，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注孩子的需要和可持续发展，注重发展和变化的过程，这一点尤其契合思想品德的教育与教学。2011版《课程标准》的要求评价方式有很多，如：观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等方式，如何将这些方式灵活地运用于思想品德教学，并通过评价这个有效的杠杆对学生的学习、成长有一个好的导向作用，是我们思想品德老师应积极思考、探索的课题，本人在平时的教学中采取了一些方法，取得一定的作用，现抛砖引玉。

一、重视课堂参与学习过程的评价

新课程改革的核心环节是课程实施，直接体现于课堂教学，因此课堂参与度与参与的质量，必将成为评价学生的重要内容之一。在思想品德教学中，教师作为教学的主导者，要构建平等、互助、和谐的新型师生关系，创设贴近学生、接近社会、贴近生活的教学情境，促使学生的学习方式有传统的被动式接受、灌输转变为自主、主动、合作、探究学习。注重课堂参与过程的评价，具有重要的导向作用，将极大激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，发挥其能动性和主动性，提升主体行为能力，发掘潜能，培养创新意识和创新能力。鼓励学生积极、主动、全身心地参与教学过程，使学生真正成为思想品德学习的主人，不断自我启迪，提出问题、解决问题，参与小组合作、讨论、辩论和探究，主动与其他小组进行竞争。因此，在每一学期初，我明确提出课堂表现将作为学期末思想品德成绩的一部分，大约占到总分的10%，这样学生重视平时积极参与课堂的自主学习、发言、讨论、表演、活动，在期末即可得到相应比例的分数，改变一张试卷，一次考试决定成绩的“唯成绩论”。实践证明，只要课堂认真听讲、参与其中了，好的成绩也自然就水到渠成了。

课堂参与学习过程的具体评价原则是：

1.既重视发言的次数，更注重发言的质量与过程。只要敢于发言，就是勇于展示自我的表现；只要发言有见解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的体验。

2.既重视问题的解决，更重视问题的提出。爱因斯坦曾言：“发现问题，往往比解决问题更重要。”是说没有问题的发现，何来问题的解决。发现问题更需要学生认真地阅读思考教材，发现问题学会质疑。

3.既重视小组讨论的结果，更重视小组讨论的过程。小组合作学习是现代学习最重要的方式，它体现了学生见的合作、探究，实现了“兵教兵”，有利于形成团队精神，这种学习方式的养成与自主参与，显然比一次正确的讨论结果更重要。

二、重视课外参与研究性学习过程的评价

课堂时空的局限性，束缚了同学们深入探究问题的思维，研究性学习是课堂教学必要和有益的补充，同学们可以将上课的疑点、难点、热点、知识的交叉点，形成研究性课题。对于同学们开拓知识面，开阔视野，理论联系实际，学以致用是不无裨益的，同时也给同学们创造展示自我的机会，提供了展示自己特长的平台，并逐步培养学术探究的习惯。因而深受大家欢迎。例如：初三学习了我国面临严峻的资源和环境形势后，根据本地情况，大家设计了若干课题，如：微山湖水位下降对该地区生态环境的影响等。

研究性学习的评价原则是：既研究学习的成果，更重视研究性学习的方法和过程。评价方式较难把握，对此我们设计了一表格：

（注：可补充、改进、另附纸）

教师通过本表，基本了解学生研究性学习过程，通过回报展示课，再深入了解，对学生作出客观、合理的评价。

三、重视平时实践过程中的行为评价

2011版《思想品德课程标准》强调：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。

思想政治课的最终目的就是让学生将平时所学的知识，内化为自我意识，转化为内在动力，并最终体现在现实行为实践中，落实在行动上，并增强自己的社会责任感。但在实际教学中，有的学生政治成绩优秀，却是一个心理不健康或品质较差甚至违纪违法犯罪的孩子，在政治教学中是非常常见的。因此，必须将平时的行为作为评价，并计入总成绩。（至于占多少比例，还需讨论，笔者认为占20%左右，较为合理。）

通过教育，让同学们学会珍爱生命，亲近自然；关注世界并能从生活的进步中不断感悟人生的意义，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。

我班一位学生，平时成绩较好，但本次发挥失常，经调查，父亲下岗，母亲重病，她在家中一方面照顾母亲，承担大部分家务，另一方面在学习“增强自尊自信”后，给父亲提出了增强自尊自信的方法，父亲摆脱自卑感，重新就业，在惊醒行为评价时，大家一听说，都认为该项成绩，她应得满分。

四、重视学期过程的总体性评价

评价不是目的，目的在于提高；反思仅是手段，目的在于促进。因而，对于学期过程的总体评价要公正、公开、全面，要体现学生的整体表现，既不“唯成绩”也不搞“模糊论”，对此该如何操作呢？总的来说以发展为目的，从单一到全面，具体操作如下：

1.评价主体：班主任、任课教师、学生家长、学生本人及其学习小组同学。

2.评估内容：课堂参与过程（课堂参与，遵守日常学习行为规范）注重参与学习过程、学习习惯、特长、实践能力、创新活动、研究性学习成果。

3.评估方式：自评与他评，定性与定量，教师描写性评语。

4.评估依据：平时考查（作业、日常学习行为规范），考试成绩，诚信档案，各种活动记录（要注重平时的数据积累，这样就可以减少最后的工作量，也可以随时加强对学生的过程管理。）。

5.加分、减分：各种表扬奖励，各类错误处分。

6.评估激励：物质奖励、精神激励、授予的荣誉称号（学习之星、守纪之星）等。

7.跟踪再评估：建立思想品德学习成长记录袋；学生对初次评估的反应：优点能否坚持，缺点是否改进，切实做到全程跟踪，及时反馈，未雨绸缪，亡羊补牢，为学生的可持续发展服务。

以上具体操作虽然困难，需要具体问题具体分析。如果班主任和思想品德教师以及班干或政治课代表能因地制宜、因人而异，协调分工，做个有心人，在实践中不断改进，也绝非可望不可即。

（作者单位：江苏省泰兴市姚王镇城东实验学校）

【内容摘要】思想品德的考核评价与其他学科有一定差别，如何做到以生为本，注重过程性评价？个人认为，重视课堂参与学习过程的评价；重视课外参与研究性学习过程的评价；重视平时实践过程中的行为评价；重视学期过程的总体性评价。

【关键词】以生为本 过程性评价 研究性学习

新课程改革的一个重要环节，就是改变对学生的评价体系和评价方法。教育部《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》中指出：“对学生的评价不仅要注意结果，更要注重发展变化的过程。”过程性评价就是对学生的学习过程进行全程监控，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注孩子的需要和可持续发展，注重发展和变化的过程，这一点尤其契合思想品德的教育与教学。2011版《课程标准》的要求评价方式有很多，如：观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等方式，如何将这些方式灵活地运用于思想品德教学，并通过评价这个有效的杠杆对学生的学习、成长有一个好的导向作用，是我们思想品德老师应积极思考、探索的课题，本人在平时的教学中采取了一些方法，取得一定的作用，现抛砖引玉。

一、重视课堂参与学习过程的评价

新课程改革的核心环节是课程实施，直接体现于课堂教学，因此课堂参与度与参与的质量，必将成为评价学生的重要内容之一。在思想品德教学中，教师作为教学的主导者，要构建平等、互助、和谐的新型师生关系，创设贴近学生、接近社会、贴近生活的教学情境，促使学生的学习方式有传统的被动式接受、灌输转变为自主、主动、合作、探究学习。注重课堂参与过程的评价，具有重要的导向作用，将极大激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，发挥其能动性和主动性，提升主体行为能力，发掘潜能，培养创新意识和创新能力。鼓励学生积极、主动、全身心地参与教学过程，使学生真正成为思想品德学习的主人，不断自我启迪，提出问题、解决问题，参与小组合作、讨论、辩论和探究，主动与其他小组进行竞争。因此，在每一学期初，我明确提出课堂表现将作为学期末思想品德成绩的一部分，大约占到总分的10%，这样学生重视平时积极参与课堂的自主学习、发言、讨论、表演、活动，在期末即可得到相应比例的分数，改变一张试卷，一次考试决定成绩的“唯成绩论”。实践证明，只要课堂认真听讲、参与其中了，好的成绩也自然就水到渠成了。

课堂参与学习过程的具体评价原则是：

1.既重视发言的次数，更注重发言的质量与过程。只要敢于发言，就是勇于展示自我的表现；只要发言有见解、有新意，即使不完整甚至有瑕疵，也是一次成功的体验。

2.既重视问题的解决，更重视问题的提出。爱因斯坦曾言：“发现问题，往往比解决问题更重要。”是说没有问题的发现，何来问题的解决。发现问题更需要学生认真地阅读思考教材，发现问题学会质疑。

3.既重视小组讨论的结果，更重视小组讨论的过程。小组合作学习是现代学习最重要的方式，它体现了学生见的合作、探究，实现了“兵教兵”，有利于形成团队精神，这种学习方式的养成与自主参与，显然比一次正确的讨论结果更重要。

二、重视课外参与研究性学习过程的评价

课堂时空的局限性，束缚了同学们深入探究问题的思维，研究性学习是课堂教学必要和有益的补充，同学们可以将上课的疑点、难点、热点、知识的交叉点，形成研究性课题。对于同学们开拓知识面，开阔视野，理论联系实际，学以致用是不无裨益的，同时也给同学们创造展示自我的机会，提供了展示自己特长的平台，并逐步培养学术探究的习惯。因而深受大家欢迎。例如：初三学习了我国面临严峻的资源和环境形势后，根据本地情况，大家设计了若干课题，如：微山湖水位下降对该地区生态环境的影响等。

研究性学习的评价原则是：既研究学习的成果，更重视研究性学习的方法和过程。评价方式较难把握，对此我们设计了一表格：

（注：可补充、改进、另附纸）

教师通过本表，基本了解学生研究性学习过程，通过回报展示课，再深入了解，对学生作出客观、合理的评价。

三、重视平时实践过程中的行为评价

2011版《思想品德课程标准》强调：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。

思想政治课的最终目的就是让学生将平时所学的知识，内化为自我意识，转化为内在动力，并最终体现在现实行为实践中，落实在行动上，并增强自己的社会责任感。但在实际教学中，有的学生政治成绩优秀，却是一个心理不健康或品质较差甚至违纪违法犯罪的孩子，在政治教学中是非常常见的。因此，必须将平时的行为作为评价，并计入总成绩。（至于占多少比例，还需讨论，笔者认为占20%左右，较为合理。）

通过教育，让同学们学会珍爱生命，亲近自然；关注世界并能从生活的进步中不断感悟人生的意义，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。

我班一位学生，平时成绩较好，但本次发挥失常，经调查，父亲下岗，母亲重病，她在家中一方面照顾母亲，承担大部分家务，另一方面在学习“增强自尊自信”后，给父亲提出了增强自尊自信的方法，父亲摆脱自卑感，重新就业，在惊醒行为评价时，大家一听说，都认为该项成绩，她应得满分。

四、重视学期过程的总体性评价

评价不是目的，目的在于提高；反思仅是手段，目的在于促进。因而，对于学期过程的总体评价要公正、公开、全面，要体现学生的整体表现，既不“唯成绩”也不搞“模糊论”，对此该如何操作呢？总的来说以发展为目的，从单一到全面，具体操作如下：

1.评价主体：班主任、任课教师、学生家长、学生本人及其学习小组同学。

2.评估内容：课堂参与过程（课堂参与，遵守日常学习行为规范）注重参与学习过程、学习习惯、特长、实践能力、创新活动、研究性学习成果。

3.评估方式：自评与他评，定性与定量，教师描写性评语。

4.评估依据：平时考查（作业、日常学习行为规范），考试成绩，诚信档案，各种活动记录（要注重平时的数据积累，这样就可以减少最后的工作量，也可以随时加强对学生的过程管理。）。

5.加分、减分：各种表扬奖励，各类错误处分。

6.评估激励：物质奖励、精神激励、授予的荣誉称号（学习之星、守纪之星）等。

7.跟踪再评估：建立思想品德学习成长记录袋；学生对初次评估的反应：优点能否坚持，缺点是否改进，切实做到全程跟踪，及时反馈，未雨绸缪，亡羊补牢，为学生的可持续发展服务。

以上具体操作虽然困难，需要具体问题具体分析。如果班主任和思想品德教师以及班干或政治课代表能因地制宜、因人而异，协调分工，做个有心人，在实践中不断改进，也绝非可望不可即。

（作者单位：江苏省泰兴市姚王镇城东实验学校）