浅谈美术教学中的探究性学习

刘 悦 （湖南省衡南县职业中等专业学校 421100）

浅谈美术教学中的探究性学习

刘 悦 （湖南省衡南县职业中等专业学校 421100）

所谓探究性学习是一种内容和形式都非常丰富的学习活动，它主要以科学领域和现实中的问题为导向。在具体的美术教学情境中，学生独立、自主的发现问题，以类似研究的手段去实验，在信息收集、信息处理、信息应用的基础上对问题进行解决，以此使学生在知识、技能、情感等方面有较为显著的提升。而在美术教学中探究性学习的应用并不广泛，如何更好地实现探究性学习在美术教学得以开展，已然成为美术教学中的重点。

美术教学；探究性学习；自主；兴趣；问题；评价

随着素质教育的开展和新型教学观念的革新，探究性学习在教学中的优势开始凸显。在教学过程中，老师通过创造设立问题或情境，激发学生的学习兴趣，运用多种教学方式使学生能够恰当的参与其中，形成教学与学习的良好互动，以此来启发学生对于知识的渴求。美术教学中的探究性学习培养的不仅是探究学习的能力，更是培养学生养成创新的精神。而要真正的实现美术教学的探究性学习则需要从多个方面进行综合考量。

一、尝试探究是美术教学中探究性学习开展的基础

虽然说学习是一种主动构建的过程，但兴趣却是支撑学习的重要动力。在美术教学中，如果学生只是一味的处于“被学”的状态，那么学生的学习兴趣将难以提升，教育教学的成效想必也不够显著。因而，要想鼓励学生去尝试探究，就需要多方面的激发学生的求知兴趣。

1.结合教学表现形式和调动学生的情感因素以启发学习兴趣

在教学过程中，新式的教学形式总可以引发学生的想探究、学习的欲望。对于美术教学中探究性学习来说，想要诱发学生的求知欲和好奇心，就必须采用学生更容易接受的教学形式，这就需要结合学生的情感因素，以引导、探索的教学方式，使枯燥乏味的教学内容变得灵活多变，教育教学给学生以新的体验。

2.结合探究学习的特性用以提升审美情趣

巴班斯基曾经说过：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程要引用学生感到有趣的例子和熟悉的事情，可以称作教学情感刺激法。”这就要求教师在充分了解教学内容的基础上，采取更加生地有趣的教学手段，在调动学生参与学习的过程中，引导形成正确的学习探究的情绪，以树立积极的审美情绪。

3.结合现实生活情境以吸引学生主动参与

所谓艺术来源于生活也就意味着生活是艺术的源泉，美术教学的探究性学习也自然离不开生活的指导。在美术教学探究过程中，教师完全可以根基学生日常生活的实践，创设类似的学习情境，构建探究性教学场景，使得能够学生在实践中领悟美术在现实生活中的特殊地位，从而使学生能够感悟生活美好的同时能够使这种情感体验得以表达。

二、以引导探究为主的问题意识的培养

一直以来，问题的提出和解决都是探究性学习的主要目标，其中问题意识是探究性学习的精髓。在学生的认知活动中常常会遇到一些难以解决的现实问题，随之产生一种困惑、怀疑、探究的心理状态，这边产生了问题意识。由于现阶段美术教学存在弊端，使得教学实践中的学生意识培养不够，这也倒是探究性学习难以实现，因而有必要在美术教学实践中培养学生的问题意识。

1.问题情境的设定

在实际教学中，有时候教师的职责就是创造问题，这个时候教师就发挥了媒体功能，他们为学生营造一个生动的问题情境，用以强化学生感知问题的能力。这并不是说教师的使命已经完成，他们必须为从问题意识的产生到逐渐发现问题、提出问题给予必要的指导。学生完全可以根据所提供问题的难易程度进行有高度的美术教学探究性学习。

2.自主意识的培养

“ 授之以鱼不如授之以渔”，美术教学中的探究性学习更应如此。教学的目标不仅仅在于教会学生以新的知识，更在于使其掌握终身受益的学习方法。因而，在美术教学中，在培养学生主动获取知识和解决问题能力的同时，能够自主的学会提问的技能，认识事物间存在的相关性，以此摆脱学生对于传统“填鸭式”教学模式的束缚。

3.解决问题的借鉴

教学的探究性学习不总是一帆风顺的，在实践过程中总会遇到各种难题，这对于初学者来说无疑是艰难的挑战。而想要有所突破就必须借鉴解决任何探究性问题的成功经验，这样才会降低探究性活动的难度。所以，在教学过程中，要给予学生以极大的鼓励，任何成功的体验和愉悦的情感都将成为学生继续求知、探究的不竭动力。

三、探究的过程即是教学深入的过程

探究性学习作为一种精心设计的教学活动，它利用各种渠道收集信息、应用信息、解决问题，借此培养学生养成科学的精神和价值观。而探究过程的进展并没有指示，可以说关注学生的学习过程是引导学生探究性学习的关键。

一方面，我们应当关注学生在探究活动中的主体位置，这是因为个体主体性的充分表现往往取决于个体创造潜能的发挥。通过教师的精心设计，课堂教学成为了教学内容转化为学生掌握方法、培养能力的平台。因而，这种自主学习、自主探究的教学形式赋予学生更为广阔的创作空间。而想要真正的实现学生主体位置的凸显，就必须克服包办代替、硬性灌输的现象，将学习的主动权交给学生。

另一方面，探究性学习的实现还依赖于交互式学习平台的构建。美术教学中的探究性学习不是学生或者教师某一方所能够实现的，必须依赖于两者共同协作。教师的职责就是营造一种开放自由的空间，学生可以在其中平等的交流、学习、探索、自我展示等。想要实现平台的构建必须将学生与教师联系起来，以课堂交流的形式，实现教与学的平稳过渡，如此才能够将美术教学中的探究性学习进行深入。

总的来说，探究的过程是一个复杂而又多变的过程，我们需要以更全面的眼光加以审视，而随着教学的不断深入，我们对于美术教学中探究性学习的了解必定更加周全。

四、如何评价美术教学中的探究性学习

在实际教学中，我们应当用发展性眼光审视美术教学中探究性学习，这就要突破长期以来，美术教学中轻过程、重结果的评价方式。美术教学中的探究性学习应该是一种形成性的评价方式，这需要教师采用多级、多维度的评价方式，使教师能够更全面的看待学生，而这也潜移默化的提升了学生的发展水平。

随着美术教学的发展，发展性学习评价逐渐成为促进学生均衡发展的重要指示，而作为学生学习的重要信息反馈，它也间接地促进了学生更加全面、更加主动地发展。这些教学评价也自然而然的展现了教师的审美情趣，他们在做出评价的同时也不露声色的实现了学生与教师间的审美交流。

综上所述，通过对教学意图、教学环节、学习过程等方面的探究，逐渐培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。这种独立、自主、探究的学习习惯，为学生终身学习的优秀习惯打下了坚实的基础。而这种美术教学中的探究性学习也势必会对教学的发展产生深远影响。

[1]顾颖.探究性学习教学示例·美术[M].浙江教育出版社，2004年9月.

[2]王五一.怎样开展探究性学习[M].西南师范大学出版社，2006年1月.

[3]张桂木.美术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002年7月.

刘悦（1980— ），女，湖南衡阳人，本科，中学一级教师，湖南省衡南县职业中等专业学校。