浅谈高校教师课堂教学的有效性

周 波 （吉首大学旅游与管理工程学院 427000）

浅谈高校教师课堂教学的有效性

周 波 （吉首大学旅游与管理工程学院 427000）

大学的课堂教学存在着许多问题，直接造成了教学质量的滑坡。影响教学有效性的因素包括很多，因此，大学课程的有效教学可以尝试从多个角度进行改善，如：教学环境、教学方式、师生关系、考核方式等等。

课堂教学；有效性；策略

本文为吉首大学教改课题（2014JSUJGB39）阶段性成果。通识课核心课程群建设项目（jdtshxkc201404）、2014年课程教学改革专项项目阶段性成果。

目前，我国大学课堂的教学存在着许多问题，在硬件设施及师资队伍相对落后的地方高校尤为突出，这直接造成了大学课堂教学质量的滑坡，严重影响了人才培养质量的提高。因此，基于当前大学课堂教学效果不尽人意的现状，对高校课堂教学有效性的关注显得尤为重要。

近年来，有很多学者都在关注大学的有效教学，一线的任课教师也在探讨有效教学。什么样的教学才是有效的？有效教学有着什么样的特征？ 姚利民教授在他的研究中总结了有效教学的几大特征，这些结论和国外学者的一些研究观点是一致的，主要特征包括：教学的准备、教学的组织以及教学的清晰度等等。老师在教学中要富有热情，要不断的激励学生，建立一种和谐融洽的师生关系；肖川博士的研究成果融合了多个学科的视角，将哲学思维和教育学、心理学结合在一起，明确了大学有效教学的特征，由于综合了多个学科，因此这些特征给人们一种全新的视角，如：对讲授者的要求提出了方法论意识，以及要关照到学生的生活世界，非常的全面。这些学者的研究成果对于明确有效教学的特征起到了积极的作用。

对大学有效教学具体策略的研究，国外的学者多关注学生积极性的调动、学习动力的激发、学习情景的营造等方面，从这几个方面出发提出了教师如何进行“有效教学”的具体策略。国内的研究者大多从如何改进教学过程、调节各种教学要素等方面加以讨论，从而来达到有效教学的根本目的。在现有的研究成果中，大家紧扣有效教学的理论基础，结合当下的时代特征，融入新的教学理念，将“老师如何教”与“学生怎样学”这两个方面协调统一，试图找到具有指导意义的策略来应用于大学的课堂教学实践中。

大学是传播高深知识和学问的地方，所以构成了大学课堂教学的独特性，这些独特性包括教师的个人素养、教学内容的设置以及教学方法的实施等等。影响教学有效性的因素包括很多方面，如教师、学生、教材、教学环境，因此，结合实际教学的一些思考，我们可以尝试从以下可操作性比较强的几个方面进行一些尝试。

一、加强教师职业培训，提升自身素养

作为高校的一线教师，应经常参加职业技能培训，摆脱陈旧的教学模式，引入先进的教学理念，改变授课方式，促进自身的教学能力。目前，我国有很多高校在相应的职能部门下都成立了“教师技能发展中心”，这些机构会负责组织实施教师基础技能、专项技能、综合技能的训练工作，开展学校“教师技能发展类课程”的建设，开展各级教师技能发展类竞赛、数字教学资源评比等，一线的任课教师应该充分利用这些资源和平台，努力提升自身素养。

二、创建和谐的课堂教学环境

教学工作是在一定的课堂空间中进行的，课堂教学环境对学生学习的态度、行为和成绩都产生了很大的影响，课堂教学环境是否和谐，直接影响了教学过程的进行和教学效果的呈现。要想达到教学的有效性，融洽适宜的教学环境是非常重要的，任课教师应努力创建这样一种和谐的课堂教学环境，只有这样学生才可以井然有序的进行学习和讨论，不会受到不和谐因素的影响，这也是教学活动正常开展的前提。

三、在传统教学模式基础上将授课方式多元化

目前很多高校的本科教学，仍然存在灌输式的授课方式，老师在台上讲，学生在台下听，而这种“台下听”的模式也被智能手机的普及所侵占，很多学生都是“低头族”，根本没有听老师讲授的是什么内容。这种传统的教学方法，我们不能完全否定它存在的必要性，但是也应该清楚的看到它的弊端，最突出的问题就是学生的参与度太低。如何提升学生的参与度是每个任课老师都经常思考的问题，在这种情况下，必须要尝试多种课堂教学的方法，如：利用信息化教学模式，充分发挥智能手机的积极作用，让学生从游戏、聊天中跳出来，引用课程微信公众号、微云数据库等“微平台”，加强学生的参与意识。

四、加强师生交流，建立新型的师生关系

大学阶段的师生关系有别于中学时期，要想达到课堂教学的有效性，师生之间的互动交流显得尤为重要，这种交流不仅仅局限于课堂上，还应该覆盖课前和课后的各个环节。很多学者针对这一问题进行过问卷调查，调研研究表明，本科阶段的教学中师生互动环节的实施不是很理想，一方面，学生渴望和老师交流，另一方面，老师也很喜欢与学生探讨问题，那么，为什么没有真正实现很好的交流呢？这就涉及到一个交流时间和空间的问题。因此，我们可以充分利用多元化的交流平台，微信群、讨论组、微博等等，在课前、课中、课后全面实现师生之间的互动，这样的方式对于知识的获取是不无裨益的。

五、改变传统的考核模式，拓展考核的形式和途径

目前，很多大学阶段的课程都是采用期末闭卷考核的方式进行，闭卷考试有其存在的必要性，但是过于单一。除了期末闭卷考试，任课教师还可以尝试课上的考核环节和课后的考核环节，将课上、课后和期末三者结合起来进行考核。在内容和形式上，除了基础知识点以外，还可以设置一些拓展的讨论话题，让学生所学的知识得以延伸，引导学生进行主动的思考，勇于发现问题、解决问题，从而全面了解学生对相关知识的掌握程度，真正达到考核的目的。

人才培养质量是高等院校教育质量的关键，对课堂教学有效性的研究为我们打开了一种全新的思路。大学的教学与中小学阶段不同，大学教育是专业的、人文的、高深的，所以，研究大学课堂教学的有效性，需要立足于课堂本身，紧扣大学教学的特殊性。作为教学一线的老师，我们不光要热爱自己的本职工作、富有工作激情，更要在实际的教学过程中多思考、多探索，进一步明确教学思路、改变教学方法、更新教学理念，只有这样，才能切实做好课堂教学的有效性。

[1]姚利民.大学教师有效教学论[M].湖南大学出版社，2008.

[2]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究，1999（3）.

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[4]纪德奎.变革与重建：课堂优质化建设研究[D].华中农业大学，2008.

[5]刘红.高校学生评价教师课堂教学效果的研究[D].华中农业大学，2004.

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