践行“双立教育”提升综合服务能力

践行“双立教育”提升综合服务能力

“双立教育”是我校在长期的教育教学实践中探索形成的办学思想，既是办学的目的与宗旨所在，也是学校教育哲学彰显的办学特色。

张扬群/重庆市渝北区职业教育中心校长

“双立教育”办学思想的形成

“双立教育”办学思想的形成，源于历史的传承，顺应时代的要求，回应社会的需要，立足于办学者的实践。

（一）历史的土壤孕育

在中国历史上，有许多关于理想人格的设计。《礼记•大学》中有云：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”即是我们常说的“修身、齐家、治国、平天下”的人格范型。关于理想人格，我们把它诠释为以“立业立人”为核心理念的“双立教育”思想，即以“立业”为基点，塑造“修身、齐家”的能力，以“立人”为宗旨，塑造“治国、平天下”的人格。

我国近现代职业教育奠基人黄炎培先生的职教思想也是我们提出“双立教育”办学思想的根源。要办好职业教育，必须要有立足于个性发展、着眼于个人谋生，着力于服务社会、贡献于国家和世界的大职教胸怀，践行“立业立人”的办学思想，担负起“立德树人”的使命。

（二）时代的命题催生

近年来，党和国家十分重视职业教育的发展，“培养什么人，怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题，是时代赋予职业教育的根本命题，也是社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，明确了职业教育的时代要求。“双立教育”办学思想的提出，既是对职业教育时代使命的回答，也是对职业学校根本任务的阐释。

（三）实践的探索选择

从1987年到2008年，我在普教系统工作了21年。2008年，我从普通高完中调任重庆市渝北区职业教育中心党委书记、校长，从普教到职教，于我而言，是一个大跨越，也是一个不小的挑战。最大的挑战是教育观念的差异，普教过于偏重学生的知识积累而能力培养不到位，职教偏重技能培养而文化素养提升不足。多年的教育实践，使我深切地体会到二者均有所偏颇，职业教育应该培养既具有一定文化基础，又具备一技之长，道德品质高尚的技术技能人才。结合职业教育的特点，我们对办学目标重新定位，确立了“以技立业，以德立人，培养德技双馨高素质技术技能人才”的培养目标，致力于建设以“立业立人”为核心理念的学校文化，以文化引领学校内涵发展，提高人才培养质量，服务地方经济社会发展。

“双立教育”办学思想的践行

（一）乐业乐群，构建学校精神支柱

“乐业乐群，志远行近”是我校校训，也是立业立人“双立教育”办学思想的具体表达。“立业”的最高境界是乐业，以业为乐，强调学业、职业、事业和功业对于人生的价值。以乐业乐群为出发点，我校继承发扬黄炎培先生“使无业者有业，使有业者乐业”“手脑并用”“做学合一”等教育思想，形成了要素齐全、贴合时代、特色鲜明的理念文化系统。

（二）虚实互证，深化校本教学改革

我校遵循知识与技能并重，理论与实践并行的“虚实互证”的职业教育教学原则，在人才培养模式改革上，立足国家专业教学标准，在人才需求调研基础上，依托行业、企业和资源条件，建构“校企联动，做学合一”的人才培养模式。在课程体系改革上，从“人格完整”的课程目标出发，着眼于立业立人有机统一的课程观，重视知识、技能、素养的培养，重构公共基础课、专业技能课的课程结构体系。在教学模式改革上，聚焦岗位能力、教学过程、技术革新，开展基于岗位本位的理实一体化教学模式改革，基于优化教学过程的“五环四步”教学模式改革，基于技术革新的“互联网+公共基础课”“互联网+专业技能课”的教学模式改革。在评价模式改革上，建构学生综合素质“多元立体”的评价模型，开发学生综合素质评价标准、指标体系和评价工具，整理学生综合素质评价电子档案、评价积分以及绩点存储、增值的“综合素质银行”，通过多元的评价主体、评价方法和评价内容，立体评价学生在中等职业学校成长期间的不同阶段、不同场所的基本素质、文化素质、专业素质等的表现情况，全面反映学生的成长历程，促进学生德、智、体、美全面而有个性、有专长地发展。

（三）人格纪律，创新养成教育实践

以社会主义核心价值观为行动指南，遵循“金的人格、铁的纪律”育人理念，建设全员、全程、全面的“三全”育人机制，形成了制度规范性行为文化。实施学校、系部二级管理，制定《目标管理考核办法》，对各处室、系部实施目标考核，推行规范化、解析化、科学化管理。以养成教育为突破点，以习惯教育为着力点，构建“四二三”德育实践模式，即以感恩教育、法治教育、职业道德教育、成人教育“四项教育”为载体，以德育教育与时代、学生自主发展相结合的“两结合”为抓手，以校园环境、师资队伍和德育制度建设“三大工程”为保障。

（四）感化影响，营造育人环境

以黄炎培职教理念为依据，设计校旗、校徽等标识，重新命名学校所有建筑物。以人文景观建设为突破口，创建“立业立人”文化石为代表的景观石群。以黄炎培塑像为主体的雕塑群，以“时代之光”为主体的大型浮雕，体现师生风采的荣誉墙，反映学校办学历程的校史陈列室，体现企业文化的实训基地和职场环境。

践行“双立教育”办学思想的成效

（一）培养质量大幅提升

“双立教育”办学思想是学校教育教学管理等各方面工作的引擎，在这一思想的指导下，学校形成了良好的校风、学风、班风，育人环境受到学生、家长、企业的广泛认可。学生流失率明显下降，学生创新能力得到增强，一百余项学生创新发明设计申报国家专利，获得国家知识产权局授权认证。学生职业道德素养与职业技能普遍提高，在各种国家级、市级技能大赛中获得诸多殊荣。

（二）综合服务能力显著增强

在办学思想的引领下，学校加大了专业结构调整的力度，设置了装备制造、电子信息、交通运输、信息技术、财经商贸五大专业群18个专业，实现了重点专业对市重点产业的全覆盖。学校专业主要面向第二产业，学生人数占全校总人数的80%，毕业后有90%的学生留在重庆就业。学校还建成了重庆市职业技能鉴定中心、重庆三峡移民培训就业基地、两江新区农转城人员培养就业基地等，近3年来开展了各类职业技能培训三万多人次，为重庆产业结构调整和社会经济的发展作出了积极贡献。

（三）服务影响效应日益扩大

优质资源的引领效应。学校牵头组织重庆装备制造职教集团，吸纳了33家企业，22所学校、三个行业组织和科研机构参与。成立重庆市黄炎培职业教育思想研究中心、中德（重庆）职业培训中心，成为重庆市职教学会副会长单位、重庆市教育评估研究会副会长单位等。

办学品牌的示范效应。学校建成首批国家中等职业学校改革发展示范学校，作为全国首批试点学校，通过了教育部中等职业学校教学工作诊断与改进专家验收。国内外教育机构、职业院校和社会团体到校考察交流络绎不绝，来访学校达上千所。

社会评价的辐射效应。时任中央政治局委员、重庆市委书记张德江，全国人大副委员长陈昌智，时任全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明等领导到学校和中华职教社社史陈列馆视察调研。国家级、市级媒体纷纷对学校的办学实践进行了专题报道。

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”办学思想是一个学校发展的灵魂，我校将切实践行“双立教育”办学思想，为提升职业教育服务学生全面发展、服务经济社会发展的能力，为成为引领职教潮流的弄潮儿、主导职教新时代的佼佼者而不断努力！

Development Alliance of Educators