让每一朵太阳花都在这里幸福绽放

让每一朵太阳花都在这里幸福绽放

于渊莘/北京市朝阳区劲松第一幼儿园园长

记得刚当园长不久，一个孩子问我：“为什么老师都叫你园长啊？园长是干什么的？”那时的我虽然清楚园长的职责，但孩子的这个问题还真让我一时不知如何回答。也是从那时起，我时常自问，在孩子眼里，园长到底是什么样的人？对于他们来说，园长到底意味着什么？在与孩子们朝夕相处的过程中，我感受到幼儿园就是一个“太阳花的世界”，园长就是使这里每一朵太阳花幸福生长的那个人，为每一个孩子、每一位老师努力创造让他们能够自主发展、充分发挥智慧与才能的环境，让他们快乐生活、健康成长。为此，我们劲松第一幼儿园开始了“太阳花世界”的幼儿园文化建设。

“太阳花世界”引发对办园理念的思考

几年前，在农科院工作的一位家长给孩子们送来了许多太阳花种子。孩子们每天为太阳花浇水，照顾它们，他们把太阳花看成和自己一样的鲜活生命，当成自己的伙伴，当成能够实现自己愿望的小精灵。在老师和孩子们的悉心照顾下，满园的花都开了！一个偶然的机会，我听到了劲松园区老师与孩子们的一番对话。老师问：“假如你们是太阳花，老师是护花使者，你们对老师有什么希望和要求？”孩子们踊跃回答：“希望老师温柔地对待我们，对我们笑，给我们浇水，我们吃饱饭快快长大！”“希望老师给我们唱歌跳舞！”“希望老师让男孩变成大帅哥、女孩变成小美女。”正是孩子给我们启迪，让我们思考用什么样的理念来办园，让每一朵太阳花都幸福绽放就是我们的办园理念。

每一个孩子都是一朵独特的太阳花。每个孩子都非常有个性，这种个性蕴含着一种独特性，因为独特，所以每个孩子都应该绽放出属于自己的光彩。作为教育者，我们要尊重、接纳、理解每个孩子，这是教育的前提。

每一个幼儿园都是太阳花成长的乐园。通过幼儿园的教育，让孩子们在教师的引导、陪伴中学会学习，在与同伴的共处中学会交往，使他们初步具备适应社会的素质和能力，形成个性的稳定性和整体性，为未来的生活奠定良好的基础。

每一门课程都是滋养太阳花成长的养分。作为一所国办幼儿园，劲松第一幼儿园在贯彻党的教育方针这一首要任务的同时，针对幼儿的身心发展特点，经过15年的教育实践，初步形成了以培养“礼、美、慧、健和谐发展的幼儿”为教育目标，以角色性主题游戏为基本活动的园本课程。

每一个乐群的教师都是太阳花成长的伙伴。我们将教师文化定位为“乐群”，在尊重个性的基础上，更强调群体的作用和价值；每个人在群体中的作用和影响力不一样，作为园长要了解、接纳、善用每一位教师，发扬“真积力久，乐群精进”的园所精神，创设互相支持、互相合作的氛围。

“太阳花世界”建构幼儿园角色性主题游戏课程

如果把课程比作幼儿成长的土壤，园长则是课程土壤的培育者、优化者。为了给每一朵太阳花一片适宜的生长土壤，我从未放弃过对课程的研究与探索，不断更新观念，增强课程意识，提升课程领导力。在园本课程探索的过程中，整合各种资源和优势，提高幼儿园课程的品质。

作为“土壤”的独特课程体系：太阳花的成长环境。1998年，劲松第一幼儿园开始对角色游戏进行了实践研究，并开展了“促进幼儿主体性发展的实践研究”。我们提出“给幼儿充分的游戏自主权”，不限制区域人数，让幼儿在游戏中自由选择游戏场地，自主结伴，自主选择玩具，成为区域创设的主人等主张，这些想法，获得了教师、特别是孩子们的欢迎，也得到了专家的肯定和鼓励。之后，我们又开始了区域游戏角色化的探索，利用角色游戏受孩子欢迎的特点，扩展区域游戏的主题和区域范围。于是，美工区变成了“小精灵玩具加工厂”；建筑区变成“小精灵迷宫建筑队”“民族园设计建筑队”“北京桥梁建筑队”；益智区则变成“小精灵游戏宫”“聪明屋”。幼儿的角色也变成了画家、设计师、讲解员、经理、服务员、急救员等。角色间的互动丰富了幼儿之间和区域之间的互动，从而提高了幼儿的交往能力、协作能力和解决问题的能力，促进了幼儿的社会性发展。

2000年至今，我们坚持以游戏作为开展幼儿园教育活动的最主要途径，基于对幼儿社会交往重要性的认识，基于对多种课程模式的学习借鉴，开始了角色游戏和主题活动相融合的探索与实践，我们称之为角色性主题游戏。概括起来就是：以主题为线索，以活动区为依托，以角色为动力，将教师、幼儿和材料有机融合在一起，实现主体性、游戏性、教育性的统一。

教师即课程：太阳花成长的养料。幼儿园课程实施的主体是教师，教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素，同时教师的教育理念、知识基础、价值观等都影响着课程发展。师徒结对、联动互学、一课多研、分层教研等多层次的园本培训和园本教研，促进教师研究实践热情。而教师在园本课程建设中的价值也体现在了其特点引路、实践丰富、形成特色、凸显个性的成长道路上。

课程整合：太阳花成长的资源。园长的课程领导力体现在整合社会各方的资源中。从课程科学建构的层面上，我们邀请多领域专家面向不同层次教师开展有针对性、支持性、批判性的讲座，联合开展项目研究，提升教师的课程意识和组织实施能力；从“生活即教育”的幼儿园课程特点出发，积极整合幼儿最熟悉的社区资源，拓宽幼儿模仿、学习、游戏的空间；树立开放办园的思想，通过接待观摩、研讨互动、外出学习，通过与国内外友好幼儿园开展理念信息交流，为园本课程建设搭建有力的支持平台。

课程文化：太阳花成长的空气。园长的课程领导力还体现在要带领教师创建幼儿园的课程文化。我们围绕“太阳花世界”幼儿文化在教师中开展讨论，引导教师用正确的儿童观看待幼儿园的课程。先后开展的太阳花的种植、寻找太阳花的朋友、太阳花艺术节、太阳花之约等主题活动中，孩子们亲手种植太阳花，探究太阳花的生长过程，感受生命成长，体验身边人对自己的关爱，获得自信，学会感恩，学会解决问题。太阳花世界的主题活动不仅激发了孩子们科学探究的兴趣，更感受到了太阳花所传递的坚强、友好、热情、谦让等良好品质。

“太阳花世界”的幼儿园教师队伍建设

作为教育者，尊重生命就是要尊重儿童的发展规律。作为园长，首先要尊重教师，尊重教师的成长规律，为教师的成长创造条件和机会，将科学的儿童观和教育观内化为教师的日常行为。

我们积极探索教师教育的有效策略和方法，开展了“小事件大教育”的系列活动。先后两次走进企业，通过开展“我迷恋的教师”演讲活动、“体验服务员服务”活动、与大学毕业服务生近距离接触的访谈活动，使教师看到了服务员在服务中所获得的快乐与幸福感；通过情商课题研究，帮助教师了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、提高处理人际关系的能力，使教师更加理解和热爱自己的职业，并感受职业幸福感。

同时，针对不同层次的教师搭建不同的成长平台。对于职初期（新）教师，每年组织“新教师家长会”，让这些教师的父母了解并理解孩子的职业特点，感受幼儿教师的责任与光荣，让新教师感恩父母，认识同伴，融入园所；对于成长期（青年）教师，通过师徒结对、教研引领和业务学习，及时发现工作中的问题并合作解决；对于骨干教师，通过课题引领提升实践经验；为特级教师建立园内外工作室，搭建学术交流平台；为有特色、乐学乐研的教师创造园内外展示、交流、学习的机会。

近年来，我们园在各级领导和专家的支持和引领下，培养出“全国模范”教师、北京市特级教师、市区学科带头人、市区骨干教师、区优秀青年教师等一批优秀教师。骨干团队应邀举办各类专业讲座共八十余场。

与其说是我们培育了孩子像太阳花一样的生命，不如说孩子创造了教师像太阳花一样的人生。作为园长，我愿意为孩子们、老师们创设更多更好的发展空间和机会，让每一朵太阳花都在我们劲松一幼这个缤纷的“太阳花世界”里幸福绽放！

Development Alliance of Educators