田地思维

田地思维

“你们有小花坛，但你们有庄稼地么？”

种什么？校园内围墙旁有几块空地，校长正盘算着找一家绿化公司来，摆上一盆盆郁金香或茉莉。

小花坛不是有鲜花么，空地上还是种一些庄稼吧。我说。

“种庄稼？”相比鲜花，校长感到很土气。

我说，我小时候曾住在乡村，后来读书、工作，生活在繁华喧嚣的都市里。室内案牍繁忙，窗外车水马龙。我在办公室的窗台上，用两个小花盆种上豌豆、萝卜。看到萝卜抽叶，我想，故乡的萝卜也该长大了；看到豌豆结荚，我想，故乡的豌豆就快丰收了。

窗台上的两株庄稼，把我和遥远的故土紧紧联系在一起，让浓浓的乡情萦绕在心里。

摆鲜花很好，种庄稼更优。

从思维层面进行分析，摆鲜花更多地注重了一种呈现状态，而种庄稼更多地着眼了一种生长过程。我们总希望把最好的展示出来，把最美的呈现出来，却忽视了每一个美好的结果，都曾经历过动人的曲折；我们总希望孩子懂得道理，记住知识，却忘记了道理蕴藏于经历，知识来源于生活；我们总希望通过精心准备的高效课堂、周密布置的文体活动，提高学生的心智，激发孩子的兴趣，却少了一种自然式的、过程式的、参与式的教育。

为什么学校只有小花坛，没有一块庄稼地？是不是我们现在的校园，只注重了知识灌输，却忽视了自然教育？是不是我们现在的办学思路，重视让校园“高大上”，富有“贵族气质”，却忽视让孩子“接地气”，少了“平民经历”？

当下很多孩子，正面临一种“虎猪现象”：他们在动物园里看到过老虎，却没到农村见到真正的活猪；他们和“最陌生”的虎合过影，却没和“最熟悉”的猪面对面。有的孩子吃着花生，会问“花生是花上生长的吗？”有的孩子咬着韭菜饺子，却不知道韭菜和小葱的区别在哪里。

我们给孩子穿上棉衣，孩子也许并不知道这衣料曾盛开在棉花田里;我们给孩子烹饪饭菜，孩子也许一直以为它们就长在门口的超市里。

是不是城市化进程越快，我们也越来越远离那片曾经熟悉的土地？是不是工业文明越发达，我们也越来越淡忘人与自然之间的朴素厚谊？是不是在小孩子和大自然之间，需要建立更多看得见的联系？

“田地思维”告诉教育管理者和教师，教育要追根溯源，返璞归真。教育其实就在身边，并不神秘。

校园里的那块小菜地，让孩子们看到春天的油菜、夏天的瓜果、秋天的稻谷、冬天的萝卜。既然孩子们不应该是温室的花朵，就应该让他们知晓并熟悉这万物生发的天地四季。

可以想象，面对一块庄稼地，春天，孩子们看着种子萌芽于泥土；夏天，孩子们看着花朵绽放于叶间；秋天，孩子们看着果实结缀于枝头；冬天，孩子们看着根须蛰伏于大地。他们因此知道什么是萌生、什么是孕育；知道什么是惊蛰、什么是谷雨；知道了书本之外和自己联系得如此紧密的二十四节气；知道庄稼从哪里来，又将到哪里去。

恩格斯说：“人本身是自然界的产物，是在他们的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”教育的过程是生命成长的过程，也是生命伴生的过程。懂得与其他生命和谐共处，懂得生命之间的逻辑联系，是生命成长的必要之义。教育，就是建立一种关联，凸显教育者与受教育者之间的关联、受教育者和周遭事物之间的关联、生命个体与个体之间的关联。

江苏淮安新安小学是一所按照陶行知教育思想来办学的乡村小学。在学校1934年《第六年计划大纲》里，第十五条明确写着：“要认识环境中最易见的动植物各十种以上，并且要观察各一种以上的生长过程及对人类的关系。”

衣食住行，和我有什么联系？超市只是一个中转地。当孩子们知道麦子的出处，知道馒头的来历，再来吃早餐，是一种怎样的感受，是不是能体会到“粒粒皆辛苦”“一粥一饭，当思来之不易”？孩子们对于脚下这片土地，是不是又有了一种来自生命最深处的熟悉？

“田地思维”要求教育管理者和教师，要善于从大自然中获得教育的灵感，掌握教育的方法，懂得教育的意义。

四季原本就是一门丰富的课程，原本就对应了孩子的关键能力。春天展望全年、播种希望，要让每个孩子懂得规划，提高梦想力；夏天架棚搭管、松土灌溉，要让每个孩子善于施工，提高创造力；秋天果实丰硕、重在摘采，要让每个孩子学会收集，提高归纳力；冬天万物休憩、期待来年，要让每一个孩子善于回顾，提高反思力。

四季课程激发孩子们对大自然的兴趣，培养孩子们对大自然的心态，塑造孩子们与各种生命、自然生态和谐相处的良好行为方式。种植过程让孩子们学会细心观察，学会耐心守候，学会爱心呵护，学会平常心接纳。

这一小块地也许只能收获了一小把麦子、两三个土豆，对大人来说，好像不值一提，但对于孩子们来说，再少的果实也是大自然的奖励，比什么都有意义；再干瘪的种子也是汗水的凝结，比什么都更值得珍惜。

我在英国一所名为北方学校（The North School）的中学参观。这个学校自己养鸡、养羊，学生每周都有两节课，要到学校的饲养场去给猪喂料，清理羊圈。校长告诉我，这是学生必修课程。

对于校长来说，其实在办学过程中，大自然的一切事物都可以被拿来当教材，不要仅仅局限于器材硬件的建设和课堂方法的创新。知识原本就源于生活，而生活源于自然。如果你能带领学生把知识还原于社会、还原于自然、还原于生产，这就是成功的素质教育；如果学生们所学的知识只能停留在知识层面，这就是应试教育。

试想，一大群孩子共同关注着一小棵蔬菜的生长，他们在一起劳动，他们在一起见证，他们在一起祈愿，这样的校园，也应该充满无限乐趣。

田地思维告诉我们，田地也是课堂。更何况，教育原本就是农业。

在师生关系上，教师的特定职业角色，决定了教师对学生有特殊的影响力，决定了在师生互动的过程中，学生更多地受到教师的影响。

教育创新思维