如何运用“愉快教学法”

仲菲菲

小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。

“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。

笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。

一、愉快游戏法

小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。

二、猜谜引趣法

小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。

三、比赛激励法

小学生争强好胜，喜欢表扬和鼓励，语文教师应创设条件，引进竞争机制，充分给他们表现自我的机会，让他们认识自我、展示自我，体验到成功的快乐，调动他们识字的主动性和积极性。笔者经常在学生自学预习的基础上，把有关生字、形近字、同音字等编成类似的“比赛”题，让学生在抢答中识字，并给予记分、表扬、戴大红花等。例如，在学习形近字时，可以让学生进行如下比赛：“艮”加上竖心旁是“恨”，大家看看还可以加上什么，看谁加得快、加得多。这时，学生便会跃跃欲试，参与的积极性空前高涨，既有利于学生学习生字并能巩固已学的汉字。

四、拆字说话法

笔者在教“旦”字时，学生很容易把它拆成“日”和“一”，之后就可启发学生进行说话训练。有的学生说“太阳下面一条线”;有的学生说“太阳从地平线上升起来”;有的学生说“太阳升上地面”。由于学生积极发言，课堂气氛十分活跃。再如，教学“倔”字时，学生可把它拆成“亻”和“屈”。有的学生说“一个人遇到困难不屈服”;有的学生说“一个人受了委屈。”这时，教师还可以教育学生一个人遇到困难要勇敢地面对它、战胜它，决不能向困难屈服，寓思想教育于识字教学之中。

这样一来，把识字的方法教给学生，把说话的权利交给学生，把思想教育融入教学，促进了学生的自主发展。他们边看边说，边看边思，加深了对字形的记忆。

五、愉快音乐法

音乐可以陶冶人的情操，其跳动的音符、优美的旋律，还会给学生带进快乐的“艺术殿堂”。笔者在课文识字和写字教学时，把有关内容编写成儿歌，配上欢快的音乐，让学生咏唱。例如在教学“鹅”这个生字时，笔者就播放了这样一首儿歌：“大白鹅，水上漂，头戴一顶小红帽，生怕别人不知道，伸着肚子高声叫。”又如：教写字课时，告诉学生正确的坐姿和握笔方法时，配了这样一首儿歌：“腰挺直，脚并拢，头要正，手要平……眼离书一尺远，胸隔桌子一拳远，指离笔尖一寸远。”学生们在欢快的儿歌声中，不仅记住了书写时的要求，而且增强了识字的能力。

六、多媒体优教法

随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学手段被广泛应用于课堂教学。这种教学手段既可以将抽象的内容具体化，静止的东西动态化，还可以调动学生的眼、耳、口等多种感官参与学习活动，非常切合小学生的思维特点和认知规律。例如：笔者在识字教学中制作课件，运用多媒体将慢、漫、密、蜜、狠、恨、衷、哀等汉字进行分解、组合，有效地培养了学生对汉字的识别、理解和记忆、书写等能力。

七、实践操作法

实践出真知，实践长才干。识字教学要取得良好效果，就必须让儿童动口、动手，入脑入心，终身不忘，永远受益。所以，应让学生充分动手操练，使识字训练形式多样化。笔者在教学中经常用让学生动手“数空法”、“拼贴汉字法”，根据小植物、小动物、小玩具等图画写汉字或词语的形式让学生实践。

多年的实践证明，愉快的识字方法不仅减轻了学生的“过重”课业负担，而且培养了学生的多种能力，有利于学生综合素质的提高。但必须注意的是：上述几种方法，既互相联系，又各自独立，在具体运用中，语文教师要根据识字内容灵活选择。

【作者单位：睢宁县沙集镇中心小学  江苏】