浅谈农村小学数学学困生的转化

（辽宁省大连普兰店市乐甲小学116208）

浅谈农村小学数学学困生的转化

李厚臣（辽宁省大连普兰店市乐甲小学116208）

农村小学每个年级都有一定数量的“学困生”，“学困生”让教师头痛，让家长苦恼。“学困生”是怎么形成的：缺乏学习兴趣，学习习惯不好，学习心理上有问题。学校、家庭和教师也有一定的影响。教师与学困生建立和谐的关系，采用科学的教学方法，因材施教。学困生的数量一定会越来越少。农村的数学教学质量也会稳步提高。

学习习惯学习方法

一、农村小学数学学困生的形成原因

（一）主观原因

学困生对数学学习缺乏兴趣，没有学习目的。农村学生从上一年级到小学毕业，甚至上了中学都从未想过“为什么要学习”“学习有什么用”之类的问题。学习环境枯燥重复，重复的教和学的行为，让多数学生感到乏味、无聊。到了没有教师的地方，他们如释重负，玩得热火朝天。这样每天的知识是否学会了，他们毫不在意，分数对他们不会产生任何刺激。

学困生没有形成良好的学习习惯。农村学生的父母大部分都到外面打工，学生通常是由爷爷奶奶等更长一辈的老人照顾。他们与孩子缺少沟通，管教也不够严格，对于隔辈的孩子格外溺爱。什么事都会顺着孩子的意愿，孩子遇到学习上的困惑，他们不但不能帮助解惑，有时还会对孩子说：爷爷也不会，现在的书，知识真深。一句话，孩子的困惑便被放在一边了，很少有帮助孩子想想办法的。长此以往，不良学习习惯就一点一点养成了。没有好习惯，学习能力就比较低，思维单一。上课注意力常常不集中，课堂小动作很多。课堂学习不思考，不发言，不参与课堂活动。有时候，计算题也错误百出。做作业时马马虎虎，这些必然导致学习成绩的下降。

学困生心理上的问题。由于学困生在知识上的缺失太多，教师提问他们时，往往都会挑一些简单、不需思考的问题，他们虽然答对了，但是大多数学生却表示出鄙视的态度：这么简单谁都知道。这在他们心里会产生自我暗示：自己确实比别人“笨”，不如别人。于是在学习上造成了无形的压力，遇到困难踏步不前，缺乏克服困难的意志力。

（二）客观原因

家庭环境的影响：农村家庭大多数家长都是在家务农的，家里的农活让他们一年到头忙个不停，根本没有时间和精力去教育孩子，孩子的成长可谓是真正的自然成长。家长的想法是把孩子送到学校就由教师去管教，仿佛孩子再与他无关了。此外，学校及教师的因素影响。农村学校工作量大，每人每天大约要上4—5节课，还要备课批改作业，使教师精力分散，教学质量与城市差距大；年轻的教师又不愿意到乡村学校任教，或者即使来了也待不了长时间，频繁更换教师，使学困生越来越多。

二、农村小学数学学困生的转化

（一）教师与学困生建立平等友好的师生关系

学困生因为学习成绩比较低，在全班学生的心目中形象不好，经常受到歧视，光彩的事总是远离他们，班级里一有不好的事情，同学便会不约而同地想到了他们。这样在潜移默化中他们对自己也会产生自暴自弃的心理，做起事来从不期望美好的结果。教师发现这种心理的存在就应该及时、认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。要使学困生建立起良好的自信心，就是在各个方面让他们认识到自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。要想打开与学困生交流的“大门”，教师要想方设法让学生接受教师，通过与学生游戏、聊天，多肯定他们身上与众不同的闪光点，让他们亲近教师，信任教师。做到这一点，教的“令”在学生那里才会管用，学生才能变厌学为乐学。

做到家校联系，取得家长的支持和配合。教师的话不仅要在学生面前好用，在家长心中也要有分量。教师在家访时一定要把学生的情况讲清，但又不能让家长对学生失去信心。教师还要备好与家长交流这节课，使家长感受到教师所说的每一句话都有科学道理，感觉要改变自己孩子成绩并不是一件遥不可及的事。当家长开始努力了，效果不就事半功倍了吗？

（二）教师要在教学方法上下工夫

首先，重视学法指导。记得《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此教给学生自主学习的方法是转化学困生的一个紧要任务。其次，当学生出现错题时，让他们再重复做一次，提倡当天问题当天清。

重视课后复习和巩固。实行分组教学，分层次提要求，使学困生步步为营，扎实地向前进步。鼓励他们大胆提问，教学中，我提倡不懂就问，不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑提问者，只要问一道有价值的题，我还会为他加分，这样做也激活了他们的思维。

（三）对学困生的针对性教学

作业上有针对性。由于这类学生思维、速度等方面都跟不上其他学生，为避免他们因为怕完不成作业而不认真做，给他们的作业要根据他们的个人情况而定，一方面使他们感到教师是关心他们的，另一方面使他们认真完成作业，达到预期目的。

课堂上的针对性。在上课的过程中，在大部分学生都理解的基础上，叫他们来回答问题，回答之后不管对错，都要给予表扬，同时让其他学生也感觉到他们的进步，增加他们的自信心。

我们对学困生不离不弃，尊重他们，关心他们。真正因材施教，他们一定会早日取得进步。

[1]数学课程标准[M].北京:高等教育出版社，2011.

[2]李文铭.数学教学论[M].人民教育出版社，2012.

[3]朱成杰.数学教学理论选讲[M].山西教育出版社，2010.

（责编 赵建荣）

李厚臣（1975-），男，辽宁省大连市人，本科，小学教师。