找准阅读教学的切入点

陈黎辉

【摘 要】一篇课文，找准了它的“切入点”，就抓住了全文的“神经中枢”。根据课文特点，找准教学的切入点，不仅使教学方式灵活多样，也有利于学生发展学生思维，加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率。

【关键词】阅读;教学;切入点

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。怎样在有限的教学时间内，引导学生有效地钻研文本？在教学实践中，我体会到：必须深入钻研教材，把握每篇课文的要旨，选准教学的切入点，引导学生走进文本，理解课文，欣赏课文，这样才能提高阅读教学的有效性。现结合人教版第三册语文教材，谈谈个人的做法。

一、以课题为切入点，贯通全文

文章题目往往是文章内容的浓缩，或主题思想的概括。教学中，教师可从课文题目入手，引导学生提出问题，然后通过阅读文本解决问题。教学《我选我》一课，我引导学生提出如下问题：

“我”指的是谁？

“我选我”做什么？

“我”为什们要选我？

然后我让学生自读课文，小组交流，找出答案：

“我”指的是王宁。“我选我”担任班上的劳动委员。因为我和原劳动委员李小青是好朋友;我要像他一样热爱班集体。

在学生把握课文主要内容后，我再引导学生进一步理解：

“我选我”成功了吗？（教室里响起热烈的掌声，成功了。）

平时生活中，你们见过“我选我”的吗？学了课文你有什么新的想法？

学生纷纷谈自己的想法，多数学生都赞同王宁的做法，表示要向他学习。这样，文章的主题思想也很容易被学生理解了。

二、以起始句为切入点，统领全文

小学语文教材中，有些课文的起始句，独立成段，也是统领全文的中心句。教学中，以这样的中心句作为切入点，引导学生理解课文，阅读教学就会一气呵成。

如《北京》这篇课文的第一句：“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”。我抓住这一起始句，扣住“美丽”一词让学生阅读和理解文本：

课文写了北京的哪些方面美，美在哪儿？

1.天安门美：红墙、黄瓦;宽阔的广场和矗立的纪念碑。

2.马路和立交桥美：路树成阴，鲜花盛开;车辆来来往往，川流不息。

3.建筑美：许多名胜古迹和公园，到处是高楼大厦。

学生在整体把握课文主要内容的基础上，再对自己感兴趣的自然段进行反复朗读，品味课文所描绘的北京美景，加深了对首都北京的热爱之情。

三、以过渡句为切入点，关联全文

过渡句，在文章中起着承上启下的作用。它既是上下文有机地连成一体，又对前后两部分的主要内容作了明确的提示。教学中，以过渡句作为切入点，往往能快捷的抓住文章的主要内容。

如《风娃娃》一文，课文较长，共八个自然段。前三个自然段讲风娃娃做了两件好事：吹风车和吹帆船;后4个自然段讲风娃娃好心办了坏事：吹断风筝、吹走衣服、吹折小树;中间一个过渡段。这对于二年级的小学生来说，学习这篇课文内容是有一定难度的。教学时，我让学生整体感知课文后，围绕“风娃娃想：帮人们做好事，真容易，只要有力气就行”这个过渡句，再读课文，找出风娃娃做了哪些好事后这么说的？然后接着读课文，找出风娃娃还做了哪些事？这些是不是好事？最后议一议：做好事真的容易吗？学生学起来就轻松多了。

四、以重点词为切入点，提挈全文

有些课文中的关键词会多次出现，对理解课文内容有着很好的提示作用。以重点词语为切入点，扩散开来学习课文，也是行之有效的好方法。如《纸船和风筝》中，“乐坏了”“很难过”都两次出现在课文中。我将这两个词语出示出来，让学生读课文、看插图，先弄明白：

谁“乐坏了”，为什么“乐坏了”？（小熊和松鼠，因为分别收到了对方送的纸船和风筝。）

然后弄明白怎么变得“很难过”了？（因为他们吵了一架，不再送纸船和风筝。）

这时小熊和松鼠都做了些什么？结果怎样？（继续为对方做纸船和风筝，再次送给对方，双方和好了。）

学生在这快乐和难过的转换中，读懂了课文，受到了情感教育。

五、以课文插图为切入点，感悟全文

语文教材中配有丰富的插图，尤其是低年级，每课都有插图。插图和文字都是教材的有机组成部分，都是重要的教学资源。插图以其鲜艳的色彩，更能吸引学生的注意力;以其直观形象性，更有助于培养学生的语言感受力。教学中以美丽的图画为切入点，也是行之有效的办法。

如教学《秋天的图画》时，首先，我让学生观察文中美丽的秋景图，引导学生看图说说图中画了哪些景物，分别是什么样的;然后让学生找出课文中直接描写图画的句子美美地读一读。这样学生不但能更深刻感受秋天的美，更能从文中学习怎样描写景物：

1.从颜色方面写：金黄的（灯笼）、红红的（脸颊）、金色的（波浪）。

2.把事物当作人来写：（梨树）挂起灯笼，（稻海）翻起波浪，（高粱）举起火把。

六、以结束句为切入点，回顾全文

有些课文结尾的总结句具有深化主题的作用，往往成为理解全文的关键。教学中采用逆向思维，把结束句作为学习课文的切入点，学习疑难也会迎刃而解。

如《难忘的一天》的结束句是：“我永远忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任。”我让学生先通读课文，然后分三步引导学生理解课文：

1.我忘不了哪一天？

2.为什么忘不了这一天？我都做了些什么？

3.肩上担负的责任是什么？

学生通过读课文，解决前两个问题，知道了课文的主要讲了什么。他们通过讨论、交流，初步理解了要好好学习，长大建设祖国的主题思想。

一篇课文，找准了它的“切入点”，就抓住了全文的“神经中枢”。根据课文特点，找准教学的切入点，不仅使教学方式灵活多样，也有利于学生发展学生思维，加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率。

（作者单位：福建省漳浦县盘陀中心学校）