技工学校英语教学的特殊性和教学方法分析

张莉华

【摘要】随着经济飞速发展，现代化的企业和生产环境对高素质、高水平的技工人才的需要越来越迫切。本文分析了技工学校英语教学的特殊性，详细阐述了技工学校英语教学的现状，并针对性的分析了技工学校英语教学改进的方法。

【关键词】技工学校 英语教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0127-02

一、技工学校英语教学的特殊性分析

中国自从加入WTO后，经济得到飞速发展，趋于国际化发展的企业和现代化的生产环境都需要较高综合能力的技工人才，即要求他们有精湛的技能之外，还要求他们具有一定的对外交流能力。英语作为技术交流的主流语言，所以无论从设备操作还是生产技术上对员工的英语水平有了新的要求。技工学校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是学生总体水平较差。生源主要包括初高中毕业生和社会再就业人员，自身的英语底子薄，接受能力较差；二是办学目的旨在培养企业所需的各类技术技能人才，教学内容偏于技能培训而忽视了理论的教学。因此，技校作为众多企业员工的主要来源，如何去提高学生的英语水平和学习动力是各技工学校需要思考和亟待解决的问题。

二、技工学校英语教学现状

1.学生基础较差，英语学习动力不足

因生源的问题，技校学生的整体水平偏低：基础相对较差，接受能力欠缺；学生在与优等生相比的过程中易产生心里落差而导致自信心受到创伤，出现厌学心态，学习动力不足；另外，技校学生还没真正认识到英语的用处，导致学习的主动性和自觉性有所减低。长此下去易产生消极思想和懒惰心理，逐渐对英语学习形成了忽视。这种普遍的思想从而造成教学难度的增加。

2.学校偏重技能培养，忽视英语教育

技工学校开办初始就旨在培养学生的实用性技能，向企业输送各种操作技能人才，因此在课程设置上考虑更多的是技能课程，沿袭了传统的重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想。所以导致技工学校在英语教学上明显缺乏科学性和针对性：教学内容如何安排，教学进度如何计划，教学任务达到什么样的水平等等都没有很好的去考虑。另外，为满足技能培训的需要，在资金上更倾向于配置相应的实习设施，而在英语教学基础设施上出现设备简陋、资料缺乏等问题，已无法满足现代教学的需要。

3.英语教学模式与方法较为陈旧

随着时代的发展，英语教学除了基础教学之外，还应重视学生英语的实用能力，培养他们的听、说、读、寫能力，使学生能达到基本的阅读能力和日常交流能力。而现在的技校英语教学基本停留在传统的教学模式上：课堂上灌输式的教学，死记硬背去记单词、语法，造成了学生会看不会说，会读不会听的局面。课堂教学内容仅局限于教材上的内容，对课外辅材阅读和实际交流的培养欠缺。这种机械式的教学很难激发学生自主学习的兴趣，教学效果很难达到教学要求。因此，英语教学也应随着时代的要求而除尘更新，提出新的教学模式。

三、技工学校英语教学方法探究

1.提升教师从教水平，寓教于乐

教师作为教学的引导者，在英语学习过程中起着重要的作用。技校本身的特点对英语教师的要求并不高，他们虽然知识水平能够胜任教学任务，但对教学方式缺少太多的探讨，只是传袭了普通教学的模式，在教学中可能会事倍功半。若要实现教学方式的改革，首先需要教师提高自身的从教水平：教师要树立起责任意识，在教学过程中应本着为学生着想的心态认真备课、讲课，提高自己教学的责任感；教师要树立起教研意识，技校教师普遍存在述而不作、教而不言的现象，这就要求教师要立足于教学不断思考研究自己所教英语学科的方方面面；另外，教师还应树立学习意识，在空余时间多自主学习他人的教学经验或通过开展交流研讨会相互学习。提升教师的从教水平，对学生学习英语有很大意义。

2.注重学习方法的传授，授之以渔

欲先攻其事，必先利其器。同样道理，学生要想提升自己英语水平，学习方法的选用显得尤为重要。教师在学习经验上远比学生丰富，这就要求教师在以后教学过程中多注重学习方法的探讨，不要固限于传统的授教模式。一个好的学习方法，很容易带动学生的积极性，从被要求学转变为主动学。在英语教学过程中通过举办演讲、辩论、角色扮演、情境对话等活动来营造一种生动形象的教学情境，这样可以增强学生学习的趣味性。以《实用综合教程》第一册Unit 2：Friendship为例，老师讲解完本单元相关知识点后，可以给学生设置课后学习任务：以Friendship为题，可查阅资料写成200～300字的小文章，然后在课堂上进行演讲，锻炼了学生开口说英语的能力；还可以以Friendship展开情境，将学生分成几组，分别进行情境模拟对话。以这种形式可使英语课堂变得生动有趣，丰富多彩，让学生感到英语学习不再枯燥乏味，从而提高了对英语学习的兴趣。

3.技工学校办学思想应注重理论和实践的双赢

技工学校在英语教学中普遍存在着这样一些现象：学生对英语重视不够高，学生和教师之间沟通交流较少。这些现象的产生主要因为学校忽视了理论知识的培养。在面对理论和实践有代沟的问题，技校本身应改变办学主导思想，即注重技能培训的同时，还应关注理论课程的教学。因此，在英语教学上，学校应增大教学资金投入，更新并完善教学设备；另外，可以开办英语车间课堂，将课程引入到实习车间，课程内容上增加车间中常用的英语单词和语句，比如数控车床上常用的操作单词Reference Position （参考位置）、Wrok？鄄piexe Coordinate Origin （工件坐标原点）、Least Input Increment （最小输入增量）等等，逐步探寻理论和实践相结合的道路，实现两者的双赢。

四、总结

综上所述，提高技工学校学生的英语水平，主要在于教师从教水平、教学方法的选用和学校提供的学习平台。在面对企业和社会对双技能技工人才的需要，技工学校应既注重技能培训，还应关注英语教学任务。另外，英语教学模式的创新和教学质量的提高，对于教师来说是一次极具挑战性和艰巨的工作，我们只要不断补充新的知识，探究新的方法，研究适应学生学习的教学技能，才能为企业、为社会培养出符合社会发展需要的高技能型人才，为职业教的发展作出贡献。

参考文献：

[1]谢绍芬.技工学校的英语教学现状及对策探讨[J]. 基础教育.2014（02）

[2]何霞.论技工学校英语教学现状和策略[J].中学生英语.2013（12）