新课程理念下小学语文优化评价方式探微

李艳玲

【摘要】从目前来看，小学语文课堂评价中，教师仅以单一的方式进行评价，评价教育功能得不到凸显。为此，优化小学语文评价方式成为改革必然。那么，教师应如何优化评价方式呢？本文结合新课程理念，以长春版小学语文课堂实例为依据，深入分析小学语文课堂中评价方式的优化策略。

【关键词】新课程理念 小学语文 优化评价方式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0219-02

新课程改革将重点放在学生的发展上。随着新课改的推进，改革课堂评价方式是必然。教师不能只以师评为主，简单认为小学生没有评价能力。其实，小学生学习能力非常快，如果将学生列为评价主体，学生能享受评价的乐趣，也会更为投入语文课堂，认真学习。这就需要教师适应改革，呼应“时代召唤”，优化语文课堂评价方式。以什么样的评价方式促进语文课堂的发展？这值得深入探索与实践，从而形成与新课程理念相符合的评价方式。

一、教师评价，激励学生

新课改下，教师的评价依然是主旋律。但是，教师在进行评价时需要注重发挥出其教育激励功能。可以从注重语言艺术、方法艺术两方面做起。

1.注意语言艺术，有效激励学生

以往的小学语文评价中，教师并未注重语言艺术的运用，因而评价效果不强。因此，新课改下，教师要有效运用语言艺术，激励学生。首先，在评价时，要注意语言的准确得体。在语文课堂中，面对个性差异、语文能力有差异的学生，教师要对学生的表现做出准确的评价；同时，教师还需要在评价时为学生指明努力的方向。例如：在学习长春版小学二年级语文《雪趣》这一课时，笔者请学生朗读课文，并进行即时评价。有一名学生主动站起来朗读课文，但没有投入情感，雪趣没有得到凸显，教师可以这样评价：你咬字清晰，全文读得很流畅。如果能在朗读时想象一下作者构造的雪趣画面，融入感情朗读，那就更完美了。有一名被点到起来朗读的学生，发音非常好，但是声音不够响亮，于是教师可以这样评价：老师听到了你美妙的声音，还能将雪趣凸显出来，看来你是投入了感情朗读，真棒。如果你的声音能够更洪亮一些，大家都会受到你的感染，你的朗读就更具吸引力了。又如：有一名同学读出了作者创设的情境：同学们在厚厚的积雪上滚雪球、堆雪人、打雪仗，操场上充满了欢声笑语。师评：哇，你读得非常棒，把我们都带入了情境中去。你能再为我们朗读一下这句吗？我们还想闭着眼睛，跟着你的朗读进入欢乐的画面。

2.注意方法艺术，启迪学生思维

教师评价时不仅要注意语言艺术，还要注重方法艺术，以起到启迪学生的效果。例如：在学习长春版小学三年级语文《燕子回家的路》这一课时，笔者让学生初步读课文，感知整体内容。在读完之后，爱动脑筋的学生提了一个问题：老师，燕子的家是怎么样的呢？教师进行了即时评价：这个问题问得真好。你能在阅读后问问题，说明你思考，脑袋瓜转得快。教师利用这样的评价，启迪学生思维。经过点拨，学生意识到阅读不是读完就算了事，还需要思考。这样一来，学生思考的习惯逐渐被培养起来。又如：教师在课堂上提问学生：读完课文，大家知道韩奶奶关心窗户的事的原因了吧？请小明回答一下，老师还想听到确切的答案。此时，只见小明抓着头皮，好像并未知道答案。为了给小明一个台阶下，教师灵机一动：是不是刚刚阅读忘记了？赶紧看看书本最后一段，老师相信你能找出答案。这样一来，学生很快从尴尬场面“逃脱出来”，避免出丑。如果教师指责学生没有认真阅读，很可能适得其反，学生会认为教师没有给自己面子。由此可见，评价要注意方法，要注意应变，以取得更好的效果。

二、学生评价，促进发展

新课改下，学生也是评价的主体。学生参与评价，能促进学生的发展。学生会因参与评价而感受乐趣，得到提高。

1.师生互评，促进教学相长

以往教师只注重教师对学生评价，忽略了学生对自己的评价。因此，教师并不能及时发现自己教学存在的问题。因此，为了促进教学相长，师生互评是关键。例如：在学习长春版小学二年级语文《妈妈的爱》这一课时，笔者以师生互评的方式展开评价，有效促进教学相长。首先，学生对教师评价，可以从：教师是否有效引导学生学习生词？能否让学生以个性方式展开阅读？能否让学生体验到文本中的妈妈的爱？教师的教学方式能让自己理解文本要表达的内容吗？等进行评价。其次，教师对学生评价：学习生词的能力如何？在朗读时是否能将对妈妈的爱表达出来？朗读时有没有发挥个性？学习是否认真？等方面进行评价。师生互评的方式，让学生有了更多的“权利”，也让学生更关注课堂。

2.生生互评，促进能力提高

生生互评方式的使用能让学生担任“监督者”的角色。只有学生互相观察，生生互评才能更客观、有效。例如：在学习长春版小学四年级语文《威尼斯的小艇》这一课时，笔者以生生互评的方式，促进学生各方面能力的提高。本节课教师采用小组探究的方式进行学习。每个小组可以选择自己小组感兴趣的话题进行探究：小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用。学习结束后，小组学生互评。教师提供评价标准，如：合作时，学生是否能够协调意见？学生是否服从组长的指挥？学生是否学会表达与倾听？学生有没有得到质的提高？成员对小组的贡献是什么？有没有主动融入探讨交流中？等。学生适当参照标准，展开课堂评价。在“评”的过程中，学生会有所改变，有所发展。

总之，教师必须基于新课程理念下优化小学语文评价方式。只有以改革后的评价方式，评价的教育功能才能最大化凸显，语文课堂才会迎来发展高峰。

参考文献：

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[3] 孙平红. 改革评价方式，促进学生全面发展——对学生发展性评价方法手段的研究[J]. 教育观察（中下旬刊）. 2013（23）.