高职学生思想政治理论课学习障碍与对策研究

王连秋

【摘要】高职院校思想政治理论课教学效果不很理想的主要原因是学生们存在学习障碍。研究学生学习障碍成因，有针对性地探讨消除障碍的对策，才能提高思想政治理论课的教学效果。

【关键词】高职学生 思想政治理论课 学习障碍

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0073-02

【Abstract】 The main reason of teaching effect of Ideological and political theory course in higher vocational colleges is not ideal because the students have a learning disability. Research on student learning disability causes， targeted to explore the countermeasures to eliminate the obstacles， in order to improve the ideological and political theory course teaching effect.

【Keyword】vocational college students ideological and political theory course learning disabilities

为了全面了解高职院校学生思想政治理论课学习状况，了解学生们在学习中遇到的各种困难和问题，掌握学生们的学习需要，本课题组在高职学生中组织了一次问卷调查，分别对普通高职、对口高职和五年制高职学生的调查结果进行统计。调查结果显示：学生们普遍认同在高职阶段学习《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《基础》和《概论》）两门课程很有必要，认同率分别是89%和85%。但在学习效果方面，调查结果就不容乐观。有44%的学生因各种原因，认为《思想道德修养与法律基础》的学习效果不好；有11%的学生不喜欢学习《基础》课。有43%的学生因各种原因，认为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》学习效果不好；有16%的学生不喜欢学习《概论》课。调查结果表明，高职院校思想政治理论课教学效果不很理想。

根据调查和访谈结果分析，笔者认为高职院校思想政治理论课教学效果不很理想的很大一部分原因是因为学生们存在学习障碍，导致他们不愿接受或不能接受思想政治教育。因此，要提高思想政治理论课的教学效果，必须关注学生们的学习障碍、表现及成因，采取整体或个性化的对策，使不愿接受者，消除隔阂或改变成见，直至欣然悦纳；使不能接受者，改变不良习惯或提高学习能力，增强学习效果。

一、高职学生思想政治理论课学习障碍的含义及认定

高职学生思想政治理论课学习障碍研究是一个崭新的课题，国内还没有学者对这一内容进行研究，因此有必要对“高职学生思想政治理论课学习障碍”进行科学界定。

在国内，学习障碍也是对学业不良或学习困难、学习无能、学习失能的一种称呼。我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定，上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于20世纪90年代初对学习困难学生进

行了界定，提出：“所谓学习困难学生，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”[1]笔者也倾向于“学习障碍”一词的内涵等同于“学习困难”的内涵的意见，本文所指的“高职院校学生思想政治理论课学习障碍”，指的是学生的智力正常，但各种原因导致的不愿学习思想政治课的内容或学习能力、学习效果低下，不能形成教学大纲所要求的正确思想和行为的情况。对此类学生的认定只需教师在课堂上的观察和学生思想和行为的外在表现综合考量来完成，其中学生在课堂上的表现是最重要的衡量指标。

高职学生思想政治理论课学习障碍的主要表现是拒绝接受教育、拒绝学习。具体来讲，有以下三种类型的学生：一是“人在心不在”类型，即学生人在课堂上，或者一直睡觉或者上网、看电影、打游戏，对思想政治课学习的内容很排斥，教育对他们的思想和行为难以产生影响。二是旷课型，这部分学生只是极少数，平常在课堂上很少见到他们，考试的时候才见到。三是消极应付型，这部分学生在课堂上注意力集中的时间比较短，或者有选择的听讲，对热闹的故事、案例，他们表现出积极的兴趣，对理论讲授部分就消极应对。

二、高职学生思想政治理论课学习障碍的成因

高职学生思想政治课学习障碍的成因是复杂的，既有社会大环境的影响，也有学校小环境的影响，还有学生个人的原因；这些原因既有主观因素，也有客观因素。

首先，学生不愿学习思政课，甚至排斥思政课，最重要的原因还是社会大气候的影响。这里的社会大气候既有国际因素，也有国内的社会因素。由于互联网的普及，学生们不出校门便知天下事，国际上的各种思潮通过网络渗透到学生的思想意识中。从国内的社会因素来讲，受到社会各界的追名逐利之风、各行各业的诚信缺失之风、各类人等的浮躁攀附之风的影响，学校不再是清静的象牙塔。身在其中的学生们也深受社会上各种不良风气的影响，对思政课学习内容的有用性产生很大质疑。再者，对学生人格的塑造，思政课教师独木难支。思政课教师在课堂上传授给学生的思想，被其他学科的老师唱反调，教学效果就被抵消了一大半。可见，思政课受学生欢迎也依赖于社会大气候的好转。

其次，高职院校思政课教学的现状也是造成学生产生学习障碍的原因。各类院校在思政课教师队伍数量上缺口很大，一个教师一个学期给五六百学生上课是普遍现象。这样的教学现状，教师怎么可能针对每个学生的实际情况，讲到学生心坎儿上，给他排忧解难，让他从心底里喜欢思政课呢？目前思政课教学的现状是：教师讲的许多内容，有许多学生不愿听；而学生想听的许多内容，而教师没有讲到。这种教学现状就给了不少学生逃课的理由。不改变这种教学现状，根本保证不了好的教学效果。

再次，学生个人的诸多因素也影响了思政课学习的效果。这其中有主观因素，也有客观因素。从主观因素来讲，学生的实用主义心态，认为学习思政课没有用，这是造成学生不愿学习思政课的重要原因。高职院校的学生普遍重视专业课程的学习，认为掌握必要的知识、技术和技能事关他们以后的饭碗，必须要下功夫学好。而认为思政课对他们以后的工作、生活没有多大用处，专升本考试也不考，对相当一部分学生来说，只要混及格就行了，还不如把学习思政课的时间用来做他们认为有用的事情，比如，上网打游戏、看电影，甚至逃课去练车、考驾照等。这种急功近利、目光短浅的思想认识导致学生产生强烈的排斥学习思政课的情绪。从客观因素来讲，高职学生的知识储备、学习能力、习惯、兴趣爱好等因素影响了他们学习思政课的效果。进入高职院校学习的学生，都是被本科院校拒之门外的学生，他们的知识基础，思维能力，学习能力都很差；有很多学生没有养成基本的学习习惯、思考习惯。学生的这些实际情况造成了他们在接触思想政治理论时，就会感到枯燥乏味、听不懂、不理解……因而厌烦、排斥学习，产生学习障碍。

最后，思政课的教学内容和教材因缺乏高职学生针对性而导致学生产生学习障碍。现行的思政课教材就其权威性来说，是毋容置疑的。但是因其是本专科通用教材，从高职院校的教师角度看，它们更适合本科层次的学生，而对高职层次的学生缺乏针对性。目前高职学生分为三种层次：普通高职学生、对口高职学生、五年制高职学生。他们的知识基础、思维能力、学习习惯也是由高到低分成三个层次。现行的教材对层次最高的普通高职学生来说，就不同程度地脱离学生思想、学习实际。《思想道德修养与法律基础》课对学生的知识储备要求不是很多，相对来说，因为“知识储备不足、听不懂而不愿学习”的学生少一些，但“因教材没有趣味性，基本不看”的学生占到参与调查总数的56%。而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课要求学生有必要的中国近、现代及当代历史知识、经济常识、政治常识、哲学常识等知识储备，还要有一定的理性思维能力，而缺乏这些知识储备和思维能力的学生占参与调查学生的57%还多。也有13%左右的学生对社会现实问题不感兴趣、不关心，也没有学习的兴趣。因此，在学习《概论》课时，因“看不懂教材，基本不主动看或不愿看”的学生占70%多。对口高职和五年制高职学生相关的知识储备、理性思维能力基本没有，思想层次极低，这两本教材对这类学生来说就更不接地气了。因此，思政课教材和内容脱离学生的思想、学习实际也是导致学生产生学习障碍的原因。

三、高职学生思想政治理论课学习障碍消除的对策

综合上述对高职学生思政课学习障碍成因的分析，可以得出这样的结论，学生的思想、学习实际是客观现实，我们无法改变。能改变的只有思政课的教材和内容、教学理念、方式、方法和师资队伍建设等因素。

首先，编写符合高职学生思想和学习实际的教材是消除高职学生学习障碍的关键。因此，建议教育部将组织有关专家编写适用于高职学生的思想政治理论课教材纳入议事日程。编委会成员在编写教材时充分倾听高职院校思政课教师的意见，内容上力求通俗易懂、深入浅出，理论与案例相结合，理论与现实数据相结合，史论结合，增强趣味性、针对性、可读性。从教材和教学内容上增强对高职学生的吸引力，是消除学习障碍，增强思政课学习效果的根本。

其次，各高职院校切实增强思政课师资队伍建设，扩大思政课教师队伍，提高思政课教师的基本素质，实行思政课教师是所授课班级的兼职辅导员制度，让思政课教师有更多的时间和精力深入到学生中，及时掌握学生的思想状况，发现有学习障碍的学生，有针对性的对学生进行思想疏导，提高思想政治教育的针对性和实效性。

最后，思政课教师在教学工作中落实学生是学习主体的理念，在教学内容的选取与设计中更多听取学生的意见，将学生的学习需要转化成讲课的重点和难点；采取灵活多样的教学方式、方法增强思政课的吸引力和学生参与学习的主动性，如教师精讲，学生提问，老师回答；由学生自主讲解或学生参加实践体会、感悟等等。总之“教无定法”，关于教学方法的探索永无止境，大胆进行教学方法的创新，切实增强思政课的吸引力和实效性是各高职院校思政课教师责无旁贷的使命。

参考文献

[1]梁威.国内外学习障碍研究的探索.教育理论与实践.2007第27卷

本文是山东省教育厅2013年立项课题《高职学生思想政治理论课学习障碍与对策研究》的阶段成果。