浅谈《文化创意产品设计》课程教学中学生创造性思维能力的培养

邓晓霞

【摘要】文章主要基于《文化创意产品设计》课程教学提出了一系列有助于培养学生创造性思维的教学方法，在设计初期的收资调研阶段、设计构思阶段以及方案设计阶段分别通过主题训练打开学生的思维，提高学生的创造力，为文化创意产品制作打好基础。

【关键词】文化创意 产品设计 创造性思维

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0138-02

一、《文化创意产品设计》课程概况

（一）课程背景

目前，随着人们生活水平的逐渐提升，各类文化产业蓬勃发展，满足人们的物质及精神文化需要。文化是设计的灵魂，每一件设计作品或多或少都会映射着当时的社会文化，包括社会制度和当时的风俗习惯等因素。产品设计同时拥有物质功能以及精神功能，在不同程度上体现着当时的文化风貌以及地域性、民族性、时代性等文化特色。

（二）课程简介

《文化创意产品设计》是产品造型设计专业开设的一门颇具特色的专业核心课程，主要研究在产品设计过程中如何巧妙地把传统文化及其相关设计元素融入进去，通过课程学习让学生了解中国传统文化对现代设计的影响以及在现代设计中的应用等，让学生通过思考传统文化元素在现代产品设计中的应用方法更好的理解文化对于设计的各种影响，在今后的文化创意产品设计实战中能更为准确的从各种传统文化形态当中提炼出设计元素，通过传统与现代的融合把积极向上的文化精神传承下去，在这个过程当中熟悉产品设计流程，锻炼学生的创新能力和动手能力，为今后的专业课学习以及毕业设计制作打好基础。

二、文化创意产品设计课程教学中培养学生创造性思维的重要性

当今知识经济的快速发展使中西方的传统文化、主流文化及大众文化形成多元并存，促进了各地区设计文化的交流与融合，文化创意产业的繁荣发展形成了极具潜力的创新人才培养空间，为大学生人文素质教育和创新实践的开发提出更高的要求[1]。文化创意产品设计注重的是在现代产品设计中创造性的融入中国传统文化元素，如何将传统文化元素和现代产品设计恰当的融合在一起又不影响产品本来的功能是我们重点考虑的问题。这过程当中对于学生创造性思维能力的培养非常重要。创造性思维又称变革性思维，是反映事物本质和内在、外在有机联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的思维活动，是指有创见的思维过程[2]。优秀的创意不是对文化表现形式的简单模仿，在具体产品设计过程当中，想创造出有中国意味的文化产品，要求设计师要有丰富敏感的生活体验，同时对传统文化表现形式的种类以及相关知识要有所了解，经过设计者再处理再创造之后用一种简洁的、现代的方式来重新表达。学生在这个过程当中往往会因为各种原因在创造创意方面有所欠缺，教师要在课程教学中主动设计有助于培养学生创造性思维能力的主题训练，最大可能的去带动和激发学生的想象力和创造力。在文化创意产品设计课堂教学中，我们在不同的设计阶段引导学生通过不同的练习来挖掘灵感，鼓励学生认真观察生活，积极思考，大胆提出新想法。

三、学生创造性思维能力的培养途径

（一）收资调研阶段，训练学生养成积累习惯

在文化创意产品设计初期的收资调研阶段，培养学生养成学会积累的好习惯对于灵感的把握有很大帮助。灵感的出现有偶然性也有一定的必然性，灵感出现的频率以及灵感的有效性与设计者所掌握知识量的多少有很大关系，引导学生进行有意识的思考，进行有意识的积累可以为接下来的方案设计提供线索。

在教学过程当中教师可以要求学生用多种形式记录收集到的资料，如果考察地点较为固定，可以用速写本把考察过程中遇到的某种形态或者是某种感受记录下来，用图形与文字说明结合的形式进行记录；如果考察地点较多，可以用手机或相机把需要记录的图像或场景拍摄下来，整理成文档；在这个过程当中要鼓励学生多感受，挖掘生活中自己身边的一些有趣的形态或事件，对这些素材资料加以提炼。而在灵感突现的时候要把自己的想法及时记录下来，只有经过坚持不懈的努力，积累足够的信息才能在设计中灵活应用。

（二）设想构思阶段，进行发散思维主题训练

一般来说，文化专题产品设计前期有两种设计思路：一种是比较常用的产品设计思路，也就是先确定产品设计的方向，由发现问题到解决问题，在解决问题的过程中融入与设计主题切题的文化元素，是先提出设计方向，再思考文化元素的融合；另一种是先确定文化元素的方向，选取设计者感兴趣或者有进行设计、推广潜力的传统文化元素，根据选定的文化元素去思考可以运用在怎么样的产品设计中，是先确定文化元素，再思考设计方向。不管是哪种设计思路，要求设计者彻底打开思维，才会出现有趣以及新颖的点子。发散思维的训练对于创造性思维能力的提高有明显效果，教师在这个阶段可以通过指定一些文化表现形式，让学生在限定时间内列出由这个文化表现形式能想到的所有事物，联想可以有很多方面，有根据文化表现形式的外部形象、外观状态而联想到的某种形态，也可以是观者在记忆中跟这种文化表现形式有所关联的某个场景或故事。如京剧表演艺术，有些同学能想到脸谱图式、幕布场景、京剧演员的姿势动作、京剧演员的各类服饰等内容，有些同学则能联想到身边的某个亲人、小时候看戏的情景或者某个特定剧目的剧情等等内容。

在教学过程中，老师给出几个词语，让学生用通过自己的想象力把这些词语联系起来。这些词语可以是具象的某些传统器物与现代产品的结合，如四羊方尊、笔记本电脑、兵马俑……也可以是一个场景，也可以是情绪状态，比如“兴奋”、“哀伤”等。主题越复杂创意点就越容易引爆，我们在对主题梳理中逐渐形成创意的闪亮点。如以“剪纸艺术”为主题进行文化创意设计，就可以民间最常使用的剪纸形态或者从剪纸技术出发提出一些想法，再从剪纸的意义出发，提出中国传统文化中寓意吉祥、如意等意义上的联想。在进行发散思维练习的过程中，教师可以不断地启发学生与剪纸相关的信息，学生以小组为单位，进行分组讨论，尽可能多的提出自己的想法，小组内容通过讨论得出最优方案，讨论结束后，每个小组都要求上讲台汇报和说明自己的想法和创意，这种方式可以调动学生的积极性，在有限的时间内让学生挖掘自己的想象力。另外，小组讨论这种形式还可以打破学生的个人思维定式，组员与组员之间可以互相启发，从而达到一起提高和进步的效果。

（三）方案设计阶段，进行“抽象思维”训练

抽象思维也称逻辑思维，是认识过程中用反映实物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断推理，反映现实的一种思维方式，归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体是抽象思维中常用的方法[3]。

文化创意产品方案设计阶段，会涉及到传统文化元素的提炼这一环节，需要从博大精深的种类繁多的传统文化表现形式当中提炼出适合于产品设计主题的文化元素，以一种巧妙的方式融入产品设计当中。这个环节当中教师可以通过给学生指定具象的文化表现形式，让学生捕捉最能体现传统文化特点的形态或者是结构，能把握特定文化表现形式的典型特征及其在运动中的变化規律和天然属性，提炼出形神兼备的文化元素。

四、结语

在设计文化多样并存的时代背景下，学生在观念上要学会打破界限，最大限度地追究设计的本质特性。同时，设计教育在观念及内容上也应保持与时代文化同步，保证教学的可持续发展[4]。

参考文献：

[1] 韩君，引入文化创意课题的设计教育实践探索[J]，商场现代化，2012：109-110

[2] 杨君顺、童晟、白小兰，创造性思维与产品设计创新[J]，艺术与设计（理论），2009：131-132

[3] 李光丽，论水彩的表现中具象与抽象思维的对接[D]，青岛大学硕士学位论文，2010：4

[4] 韩君，引入文化创意课题的设计教育实践探索[J]，商场现代化，2012：109-110