体验

彭荣

【摘要】体验是学生的情感真正投入的学习活动，是学生在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与，是能力生成的基础和决定性条件。怎样做才能使学生在体验中学好数学，感受数学的魅力呢？笔者结合平时的教学，提出了激发情感、实践操作、合作交流、链接生活四种体验方式。

【关键词】数学 体验教学 尝试

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0110-01

体验数学就是教师为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生自主地观察、实验、猜想、验证、推理，经历知识的形成发展过程。

一、激发情感——萌体验之心

1.创设具体情境，引导学生体验

苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。如在教学西师版小学数学异分母分数加减法时，笔者给学生创设了这样一个情景：“老师打算利用下班时间到几个同学家中进行家庭访问。（出示路线图）你觉得老师走哪条路线最好呢？你能帮帮老师吗？”在让学生自主选择路线，体验老师的家访之路的过程中，自然而然地发现问题，探究解决问题的方法。

2.开放教学内容，引导学生体验

现实生活中蕴含大量的数学信息，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。如在教学《长方体和正方体的认识》，笔者在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导学生便能抽象出它们的特征。

二、实践操作——历体验之程

“智慧出于手指尖上”。教学中教师尽可能地为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，发现规律，获得新知，从而使学生的身心沉浸在自主探索、自主发现的情趣之中。

1、动手操作，体验知识产生的过程。对于动作思维相对占优势的小学生来说，教师要善于抓住机会，给学生创造空间、提供时间，让学生亲自体验数学知识的产生过程，享受“做数学”的快乐。如：在教《认识图形》一课时，教师引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出一个个平面图形。这画的过程其实就是学生体验体与面之间的关系的过程。然后根据图形的特征在钉子板上围一围，在方格纸上画一画，这是学生对长方形、正方形、圆的特征的进一步体验，丰富了学生的表象。

2、自主实践，体验知识获得的过程。“数学教育是数学活动的教育”。我们“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。因此在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在实践活动中学习数学，在实践活动中理解和掌握数学，充分体验成功的喜悦。

三、合作交流——开体验之花

《21世纪中国数学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学，让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。因此，在学生学完新课后需要经常出一些实际应用的题目，让学生在生活中去体验数学。

如学习了《认识物体和图形》后，让学生找找生活中见到的形状是长方体或正方体的物体，学生从教室内的找到教室外的，从校园里想到家中的，课堂气氛非常活跃，这样通过学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养了学生对生活数学的认识能力。

四、链接生活——厚体验之蕴

打开西师版数学教材，我们可以充分利用教材中选取的生活素材，引导学生参与有意义的数学实践活动，让学生积极主动地去体验、去探索、去发现，使数学课堂充满生活的情趣，充满智慧的探求。

1、体验数学知识的魅力所在。例如，在教学比的意义时，我首先出示一组长方形图形，让学生选出自己认为最美的长方形并给它们作上标记，结果几乎所有学生的选择都是一致的。接着我组织学生讨论长方形的美与什么有关。当学生知道长方形的美与它的长和宽之间有着密切的联系时，马上引导学生求出长与宽的比，找出其中的规律。学生发现“最美长方形长与宽的比几乎都在0.60—0.63之间”。于是我因势利导，告诉学生：这就是“黄金分割原理”。最后将“黄金分割原理”拓展到生活中，让学生欣赏以“黄金比”设计的艺术品、建筑物、和谐的音乐，大自然的花朵和松果等等。这一设计，巧妙地挖掘生活中的素材，让学生体验到数学知识所特有的形式美、结构美和方法美，领悟到数学的無限魅力。

2、体验数学知识的应用价值。生活离不开数学，数学离不开生活。数学是生活中的一分子，它依赖生活，生存在我们的生活中，离开了生活，数学将失去生命，失去魅力。同样，人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

参考文献：

[1][苏]B.A苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译《给教师的建议》 教育科学出版社

[2] 马玉清，《小学数学课题教学中学生创新意识的培养》 中国教育研究与创新.2007年4月

[3]蒯福娣著 《21世纪中国数学教育展望》 西南师范大学出版社