提高盲童珠算能力的几点策略

金双

【摘要】盲童小学数学学习阶段一项重要的学习能力培养就是计算能力培养，盲童受生理缺陷的影响，珠算是培养他们计算技能的一个重要途径。

【关键词】小学数学 盲童 珠算

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0106-01

盲童的计算方法有三种：口算、笔算和珠算。这三种计算方法在盲童心理活动的运用上各有特点。

由于盲童受到书写工具的限制，反写正摸，竖式书写困难。因此笔算不适合盲童，只能作为一般的认识。口算方法简单灵活，但多半限于数字较小，数位较少或有规律的计算。遇到较大的数字，如多位数的加减法，两位数以上的乘除法，就显示了口算的局限性，则要借助于珠算。

盲童小学阶段大多数的计算，仍然依靠算盘，因此，盲童小学数学计算除培养他们的口算能力外，重点要放在培养盲童珠算的技能和技巧上。

一、利用感官相互补偿，加强指法训练。

盲童由于受到生理条件和入学前的环境限制，学习珠算比较困难。因此教师要掌握其特点，进行多方面的补偿，不断提高盲童的计算能力。

进行“算盘的认识”教学，包括算盘的构造，记数的方法和拨珠方法等。这部分内容可以在盲童入学初结合数的概念，数的读法，数的写法教学来进行，可以把算盘当作计数器来使用，帮助学生来认数，理解数的分解与数的组成。算盘的档次与数位要统一起来，根据数字在盘上拨珠，并根据算盘上拨出的珠读出数来。这样，拨珠、读数、写数相互配合，为准确计算，熟练书写奠定基础。

小学生的有意注意集中思维時间在20分钟之内，因此在教学中要克服大量的、长时间地进行单项训练的作法，应把口算和珠算结合起来训练。在珠算练习中，发现盲童有疲倦情绪，可以改成口算练习。这样避免盲童思维敏捷性变缓，使课堂教学形式多样，生动活泼，有利于发挥盲童的学习积极性。

珠算教学重点要放在指法练习上。指法是学习珠算的关键和基础，同时指法练习也能增进盲童的动作技能。由于盲童的生理缺陷，在练习中要突出以手代目，双手配合，即左手数位，右手拨珠。在练习中要讲清拇指、食指和中指的功能及拨珠动作。拨珠是否正确和熟练，关系到计算的速度和准确性。因此训练要由浅入深，从易到难。拨珠时要求珠靠梁要实，不要带珠，教师随时纠正学生的指法，避免碰珠改变数字，造成不必要的错误，这种常见的现象，值得注意。

二、掌握盲童的心理特征，扫除盲童的心理障碍。

盲童学习珠算的困难，大多是由于视觉缺陷引起的心理障碍所造成的，他们的思维方法和行为方式与正常儿童不同。因此，需要教师根据盲童的心理特点进行教育。例举两种情况：打算盘时拨珠不准，容易碰珠，在心理产生畏难情绪。教师要对盲童进行不怕困难努力学好珠算的思想教育。讲清学好珠算的重要意义，从而激发盲童学习的积极性，诱导他们的学习动机和兴趣。在教学中由浅入深，循序渐进，难点分散，逐步渗透，提高盲童的信心和勇气。

三、加强“口诀”教学，培养盲童的智力技能。

珠算的另一个教学重点就是培养盲童口诀运用技能。珠算的口诀包括要算的数和拨珠动作两个内容。在教学中，一方面要加强盲童对口诀的记忆；另一方面要理解口诀的内涵和使用方法。理解口诀是对盲童智力技能的培养教材中加减法口诀按难易程度分四类共52句。其中破五进位加和退位还五较难。 如：“六上一去五进一”一句。其中“六”指加数，当原档上数字超过五时使用此类口诀。要说明它实质是“去四进一”的继续，原档不能直接拨出四个下珠，只好去一个上珠，再补一个下珠。口诀中“上一去五进一”是拨珠动作，推上一个下珠，拨去一个上珠，“进一”则在左边档拨一个下珠。减法口诀的理解与此相似。

乘法口诀即“九九口诀”其含义：口诀中第一个数字指乘号后的乘数，第二个数字指乘号前乘数，后面的数指乘积。乘法口诀不表示拨珠动作，要与加法口诀相结合使用。

四、利用口诀指导拨珠，使智力技能与动作技能统一协调。

仅理解口诀和掌握计算方法并没有完成教学任务，还需要正确地利用口诀指导拨珠动作，使口诀与动作统一起来。

珠算加减法，要根据档上的珠数来确定口诀的使用。练习时，可先按口诀表横的方向进行，再按纵的方向进行，找出加几或减几需要的口诀。如：加七可用“七上七”等。再引导盲童掌握方法后，逐步摆脱口诀束缚，提高计算速度。

小数加减法的运算法则与整数相同，但要首先确定小数点的位置，运算时，小数点对齐。

在教学中要渗透珠算加减法分别是珠算乘除法的基础，使盲童对学习内容有系统的了解。

通过这几年的珠算教学，我也很深的感受着盲生学珠算的不易。全凭触觉拨珠去珠，碰珠了有时也不容易感受的到。珠算的过程繁琐、时间长。如果能有更新更好的计算方法代替珠算就会大大提高学生的计算速度与准确率了。如掌握了基本的加减和乘除法独计算方法后，结合盲生的学习特点，在适当的年级段就开展计算器计算教学。这也是我工作中的一点思考。

参考文献

[1]《盲童心理学》人民教育出版社

[2]《数学课程标准》北京师范大学出版社