小组合作学习在小学数学教学中的应用

李朝峰

摘 要：随着课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，被越来越多的老师在课堂教学过程中采用。本文通过几个教学片断来引发教师对小组合作学习方式的反思与探索，以促进小组合作学习方式的逐渐成熟与完善。

关键词：小学数学；小组合作学习；不足；反思；实效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-316-01

随着课程改革及创新教育的不断深入和发展，一些新型的学习方式不断被一线教师们去探讨、尝试，而小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，被越来越多的老师在课堂教学过程中采用。

尤其在数学教学中，小组合作学习更能使学生学习的主动性和积极性增强，参与意识提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

在平时的教学过程中，我们学校数学教研组很注重培养学生的小组合作学习能力，并且鼓励教师们把课堂上的小组合作学习片段记录下来，以便共同研讨，找出不足之处，进一步探索、反思，以求在建立小组合作学习模式的道路上不断进步与完善。下面我就利用我们数学教研组的教学实践片段，来找出我们在小组合作学习中所发现的不足，并且不断反思，以求“小组合作学习”这种新型的教学模式在我校的数学教学中真正的开展与应用起来。

【教学片段1】：

在北师大版三年级上册数学《摸球游戏》一课中，教材创设了“盒子里放入9个白球，1个黄球”这一情境，让学生经历摸球活动——“在小组内轮流摸球，把每次摸出的颜色记录在表格里，然后把球放入盒子里再摸，每人做20次。”这就要求学生以小组合作的学习形式来完成。教师做了如下合作要求：1、几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。2、统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。

一、合作过程中存在的问题

当教师提出开始小组合作时，教室里顿时一石激起千层浪，学生尽其所能发挥各自的主观能动性，场面可谓是热闹非凡。可是当听课教师靠近学生时，看到的不是学生在有序地摸球并记录，而是在争论谁先摸谁后摸、谁当小组长谁负责记录等，亦或是各个成员不按秩序胡乱地摸球。小组合作在这种喧闹的气氛中进行了七八分钟，场面已经失控，在老师的几声喝令下，教室才渐渐平息。这样的小组合作学习太简单化、形式化，又怎能起到它应有的作用？这样的课堂又何谈高效？可见，小组合作学习中出现的问题是学生不善合作、不知道怎样合作，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。

二、改进措施与反思

教师在教学中必须注重组织好学生之间的合作，调节好学生之间的关系，创设和谐、民主、平等的课堂气氛，提高小组合作交流学习方式的质量。

首先，在组建学习小组时，应根据学生的知识基础、学习能力等进行综合考虑，组成两人或四人一组的若干合作小组。每组推选一位品学兼优、乐于助人的同学任小组长，来组织协调各成员间民主平等、友好互助的合作学习。这样的话，便不会出现上述案例中的喧闹纷乱的场面。

其次，教师在日常教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉感和合作意识，对合作良好有序的小组给予适当评价与表扬，对合作较差的小组给予适时地引导与鼓励，使小组内出现友好互助、互勉共进的局面，使得合作学习得以顺利有序地进行。

再者，教师作为学习活动的组织者、引导者，在教学设计时须考虑充分。在小组合作前尽可能做出详尽、明确的活动规则，在教学过程中时刻关注学生的活动进程，注意适时、合理的引导与监督，以提高合作学习的效率。

【教学片断2】：

在教学三年级上册《观察物体——搭一搭》一课中，教材安排了两个活动。活动一：“根据指令搭立体图形”，要求一人发出指令，另一人搭，然后比较两人的结果。活动二：“提问、判断并搭出立体图形”，要求一人提问并根据回答搭出物体，另一人回答对方提出的问题。

这两个活动对发展学生的空间观念和语言表达能力很有帮助，发出指令的学生需要有条理地表达物体的相对位置，动手操作的学生需要在头脑中进行想象并且操作出来，提问的学生需要在不断的想象和操作中“还原”立体图形。

针对活动一，教师设计了如下小组合作要求：

1、两人并排坐着，准备好3个或4个正方体。

2、下指令的同学先搭一个立体图形，用书挡住。

3、根据自己搭的图形向对方发指令。另一个同学根据指令搭。

4、两人交换进行。

针对活动二，教师设计了如下小组合作要求：

1、两人并排坐着，一名同学先搭一个立体图形，用书挡住。

2、对方开始提问。可以把问题的答案简单记下来。

3、对方通过不断地提问和判断，搭出一样的立体图形。

三、合作过程中存在的问题

1、首先，有些小组的合作不够和谐，同桌两人在合作时出现不友好、不倾听的现象，有的不愿意合作，竟各自为营独立玩耍起来。

2、其次，学生间的学习程度存在差异，空间观念和语言表达能力程度不一，学优生在小组中处于“主宰”地位，学困生处于从属或被忽略的地位；

3、善于表达的同学说个不停，而内向的同学不愿意或没有机会来表现。4、班级人数过多，老师在指导时不能兼顾所有学生。

四、改进措施与反思：

在小组合作学习中，教师应当精心组织与引导，努力提高合作学习的有效性。

首先，为了避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，在努力培养学生合作意识的前提下，教师小组合作前的各项要求就显得尤为重要，所以教师一定要为每一次的小组合作设计出最合理、清楚的要求，以期达到最好的合作效果。

其次，学生在合作学习之前，教师的示范作用也对于学习活动的效果起到很重要的作用。可以找一两名学生与老师一起示范合作的过程，其余学生注意观察；也可以运用直观、形象的多媒体辅助教学课件向学生展示合作的过程与方法。

再者，教师应全程关注并参与到学生的合作学习过程中，给予及时的肯定与点拨。当学生在完成学习任务的过程中有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

最后，培养学生们在小组合作中的各种能力也是教师们在教学中的重要任务，比如说学生们的合作意识、表现欲望、表达能力等等，只有学生具备了这些能力，小组合作学习才能更加锦上添花，获得真正的成功。

以上两个案例，反映了在小组合作学习中可能会遇到的各种问题，既关系到小组合作学习的主角——学生，同时与小组合作学习的组织者——教师，有着密不可分的联系。学生的自制力与性格决定了他们在小组合作学习中的定位，而教师的统筹安排则决定了小组合作学习的最终效果。有效的小组合作学习，需要学生能够简明扼要地表述自己的想法、认真倾听他人的观点、并善于总结和思考，在互相取长补短和彼此鼓励中携手共同进步。与此同时，小组合作学习中教师的引导作用是极其重要的。在教学实践中，教师须准备充分、组织得当、分工合理，指导好方法，把握住合作学习的时间与空间，充分发挥小组合作学习的效能，使各层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。

或许，小组合作学习在教学实践中还存在这样、那样的问题，这是正常现象，毕竟，一种新型的学习方式从最初的组建到发展成熟要经历一个过程，并不是一朝一夕可以完成的，这就需要我们数学教研组的教师们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，真正的使小组合作学习发挥它应该有的作用。

参考文献：

[1] 《浅谈小组合作学习论文》

[2] 张丽颖.《小组合作学习 开启学生人格与智慧发展的大门》