中学历史教学中的传统教学手段

张勇

摘 要：中学历史传统教学手段经受住了长期的教学实践考验，并培养出一大批优秀人才，但当前受到以多媒体为代表的现代教学手段的冲击，以致人们对它的认识产生了偏差，并采取轻视态度。本文笔者就历史教学中传统教学手段的优势进行了深入阐述。

关键词：初中历史；传统教学；课堂氛围；师生互动；教学手段

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-198-01

“教学手段是教师与学生为了实现教学目的用来进行教学活动的媒体，是具有信息的、形态的、功能特征的媒体”。传统教学手段，是运用语言和普通教具做媒体的教学手段。运用语言做媒体的教学手段，有三种不同的表现形式：口头语言、文字语言和身体语言（即是体态语）；普通教具就包括：课本、标本、黑板、挂图、实物等。传统教学手段是中学历史教学的基础，运用传统教学手段进行教学有许多优点。

一、凸显中学历史教师的个性，轻松驾驭历史课堂

对于教师的“教”来说，运用传统教学手段能使教师拥有较好的表达方式和临场应变能力，使教师的专业知识和职业技能能在历史课堂上很好地发挥出来，教师的综合能力可以无阻碍地凸显。具体表现为：其一，快慢有度、高低有节的语言表达。中学生是一个特殊的群体，他们不同于成年人，自控能力弱，上课容易走神，此时历史教师可以根据具体情况对学生进行心理调控，即用讲话的语调、音量、速度的变化来吸引学生注意，既达到在历史教学中对学生进行心理调控的目的，又调节营造了课堂气氛。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，中学历史教师快慢有度的节奏、高低有节的语调、抑扬顿挫的语言，可让学生轻松愉快地进入历史课堂教学活动，在乐学的氛围中提高历史课堂教学的效率和质量。其二，自然流露、举止得体的体态语表达。教学语言除了快慢有度、高低有节的有声语言外，还有蕴含丰富情感的无声语言，即体态语表达，也就是身体语言。眼睛是心灵的窗口，教师投以目光的暗示可以增强师生之间的情感交流，学生可以从教师的目光中得到关心、鼓励、信心和勇气；教师也可以从学生目光神情变化中读出学生接受历史知识的程度和当时听课心理状况，从而适时适当地调整教学内容、教学方法与教学进度，做到临场应变，教学相长。教师运用点头、手势等暗示对学生进行无声的吸引、鼓励和肯定，引导学生集中精神和增强学生学好历史的信心。体态语表达是教师在历史课堂上思想情感的自然释放，学生通过教师的神态、动作、目光等感受其人格、思想和情感以及其对历史人物、历史事件所持的态度，是为一种无声胜有声的交流。它拓宽了信息传输的渠道，补充了有声语言传输信息的不足，使有声语言表达更形象更有张力。其三，结构严谨、书法优美的板书表达。中学历史有很多硬性内容需要背诵记忆，如时间、人物和历史原因、事件等，传统板书教学可以把教学内容直观、清晰、精炼地书写在黑板上，且停留时间长，易于笔记，并对于学生理清课文脉络，当场理解消化教学内容，启发思维有着重要的作用。教师应该尽可能练就一手漂亮的粉笔字，懂得一些书法结构方面的知识，例如在讲到秦始皇统一文字这一节内容时，教师能把隶书、小篆书写在黑板上形成对比，讲到颜真卿、柳公权时能说出他们书法结构特点的不同之处，这样既加深学生课堂学习的印象，又普及了书法艺术的知识，唤起学习历史的兴趣，而且“字如其人”，学生也可以从欣赏教师或娟秀或遒劲的粉笔字中感悟、体验教师的个性与魅力，从而树立教师在学生心目中的榜样，甚至有学生模仿教师字体或决心练好字的可能，一举多得。

二、发挥历史学科功能，营造良好课堂环境，树立学生学习榜样

对于学生的“学”来说。其一，营造良好课堂环境。良好课堂环境的营造将大大有利于学生学习历史的效率和质量。历史学科因其学科性质的特点，它本身包含很多历史故事和有趣又值得去探讨的问题，中学历史教师可在此大做文章，营造课堂环境，充分调动学生学习历史的兴趣、积极性和主动性。在传统手段教学过程中，教师有较多的自由度临场应变，自由发挥，调节历史课堂，营造自由、宽松的课堂气氛，历史教学有回旋余地。其二，榜样的力量。教师对历史人物、历史事件的深刻认识，或幽默或严谨的独特教学风格，对学生有着深刻影响。“教师高尚的思想认识、道德观念、行为举止，是学生学习的榜样。教师的品行、人格力量对学生的感染很深`，有利于学生健康品德与人格的形成。”

三、符合当前历史教学实际，利于师生互动

在历史教学中，传统教学手段能够避免和克服多媒体教学的一些不足。首先，多媒体的放映需要关窗闭门，教室环境光线较暗，给学生看课本或做笔记造成困难，课后复习找不到重难点，难以温故而知新，教学效果不理想，而且在此环境下，学生趁暗在下面开小差，上课不注意集中精神，教师在上面也难以察觉。其次，在进行多媒体教学的过程中，教师在讲台上讲课看不到或看不清学生的表情，学生疑惑的时候教师又不能及时察觉，双方情感交流受到限制，缺乏历史课堂实际教学中师生双边活动应所带来的及时性、互动性的教学效果，也就无法调动学生的主动性及参与意识。再次，多媒体束缚了教师自由度。“多媒体教学场面，学生像是在看电影，教师扮演着解说员的角色，教师的主导作用发挥不出来”，一切都按着原先设想好的程序按部就班，难以应对灵活多变的历史课堂教学和意外情况的出现，教师的主导作用和临场应变的能力不能很好地体现。把传统教学手段的优点融入多媒体教学，克服多媒体教学的不足，比较符合当前历史教学实际，且利于师生互动。

“传统教学手段虽被很多人认为费时、呆板，但却是人们经过长期实践而保留下来的一种传播知识文化的方式，在调动师生思维的灵活性、加强师生之间的互动关系以及授课教师的形体语言带给学生的感受和教师对授课内容的即兴发挥等方面，其特有的效果是现代教育技术不可替代的。”传统教学手段在中学历史教学中所表现出来的积极意义，是历史教师教学基本功的体现，也是其作为中学历史教学的基础所在，在现阶段教学改革环境下应该得到继承和发扬。

参考文献：

[1] 张先状.多媒体教学与传统手段教学的比较与应用[J].青岛远洋船员学院学报.2007，（1）