浅谈如何提高小学数学课堂效率

邢景田（河北省廊坊市安次区仇庄乡大王务中心小学065000）

浅谈如何提高小学数学课堂效率

邢景田（河北省廊坊市安次区仇庄乡大王务中心小学065000）

教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。高效的课堂才是成功的课堂，如何提高小学数学课堂教学的效益，是我们每一位数学教师要深思的问题。如何向40分钟要效益，笔者根据自己的教学实践，从激发学生兴趣，创设民主的教学氛围，营造趣味性教学情境等方面入手，力求高效地实现小学数学课堂教学。

小学数学有效教学

随着社会的发展，社会对人才的培养要求发生了根本性的变化。传统的教学模式已经不能适应当代社会对人才培养的需求，要想从根本上解决这一问题，作为教者必须着力优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。笔者就如何提高课堂效率浅谈以下几点体会。

一、教师要善于营造和谐、民主的教学氛围

在教学中，教师要培养学生学习兴趣，唤醒学生的主体意识、诱发学生的内驱力、引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。教学实践表明，学生对所学学科兴趣与否很大程度上取决于师生之间的关系。亲其师才能信其道。如果师生关系融洽，那么学生学习该门学科的积极性也就越高。

因此，在平时的小学数学课堂教学中，教师首先要积极创建课堂民主的学习氛围，抛开主导学生的思想，热情而真诚地看待每一个学生，尊重学生，与学生建立团结互助的民主关系，使学生产生心灵共鸣，从而更好地提高课堂教学的实效，促进学生自主学习的发展。

在教学中，教师要做到以诚挚期待面对学生的学习，处处赏识学生的学习行为。尤其对于“后进生”，更要关注其学习中的“闪光点”，并热情地予以鼓励，手把手地教授其学习方法。学生因受到赏识与关爱，他们的学习情绪高昂，感情激越，他们对教师的感激之情转化为爱学、想学之情。这样，学生才能取得更大进步。

二、教师要善于创设趣味性的教学情境

著名教育学家顾怜沉说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”教学实践表明，教学中通过创设富有新意、趣味的问题情境，能够充分点燃学生的探索热情，触发学生迫切的求知愿望，从而增强学生的学习动力，更好地促进学生认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。

例如，教学“时、分、秒的认识”时，教师可在课前先放一段录音，在欢乐的音乐声中小兔子说：“小朋友，大家好！今天我们举行田径运动会，在500米的决赛中，小猴跑了1分40秒，小狗跑了90秒，小狗说它跑得快，小猴也说它跑得快，两人争议不休，到底谁跑得快呢？哪位小朋友听完后能帮助它们解决这个问题。”在童话故事中，学生们争着要帮小猴和小狗解决问题，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且活跃了课堂气氛。

再如，教学“轴对称图形”时，教师可巧用多媒体课件演示物体对折的过程以及折后的结果，学生通过认真地“折、看、比”得出对称。在此基础上，引导学生拓展观察生活中的“树木”“蜻蜓”“蝴蝶”等一些轴对称图形。通过媒体再现生活物体，极大地丰富了学生对对称图形的认识，提高了学生学习兴趣，使学生深深体会到数学源于实际生活的道理。

三、教师要善于寓数学于生活之中

数学是在人类实践中发展起来的，是一门应用很广泛的学科，它具有抽象性和复杂性，但同时又是那样的生动具体，富有解决现实问题的魅力。那么如何把数学课本与学生实际的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。因此，在数学教学中，教师可通过引导学生发现和解决生活中的数学，感受数学和生活的密切联系，诱发其学习情趣。

例如，教学“分类”一节内容时，教师首先呈现了一张学生最为熟悉的房间生活情景图：在小明杂乱的房间里，床上放着玩具，地板上放着鞋，写字台上乱摆着书，墙上还挂着袜子、帽子，椅子上是打开的书包，地上还凌乱地摆着绳子、篮球、围巾等。在学生感受房间的杂乱无章之时。教师设问：“如何才能让小明的房间变得整洁呢？让我们一起来给这些物品分分类。”这样，学生在不知不觉的“生活物品分类”之中，理解了抽象的“分类概念”。

再如，教学“圆的定义”时，教师导入提问：“车轮为什么要做成圆形的呢？如果将它做成三角形、方形、椭圆形的，会出现什么样的情况呢？”如此紧扣生活实际的问题，充分激发了学生思考的热情。

这样的教学，由于其内容为学生所熟知和深切体会着的，因此容易引起学生注意，激发其探究问题的热情，使学生感受到身边处处有数学的同时，也体会到学习数学的趣味和作用，进一步增强了学生对数学的亲切感。

三、教师要善于合理利用“错误”资源

失败是成功之母，在学习中同样如此，只有在一次次的错误中，学生才能吸取经验。所以，错误是学生探究的标志，教师要善待学生在探究中的错误，引导他们掌握验证的方法，使他们明白有矛盾的冲突才有探究的需要。当学生在课堂上出现错误时，教师先不要急于向学生透露解决问题的方法，而要给学生留一些探索的空间，让他们在交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。

例如，在教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，我发现有学生把100°的角，画成了80°，要直接指出其错误吗？我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位学生在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么”？有学生说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”。我接着问：“他的错误对你有什么启发帮助呢？”学生有的说它提醒我画好角后，可以先大致估一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错，也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角。

只要抓住了看似因学生粗心引起的画角错误，让学生积极展开讨论，寻找出错的原因和这种错误给人的帮助、启示。这样做，不但让学生对角有了进一步的认识，突破了本课的教学难点，而且保护了出错学生的自尊心，使出错学生觉得“我的错引起了同学们那么多有价值的思考，我也很了不起”，培养了他们学习的自信心和探究精神。

总之，在教学中，我们要向45分钟要质量，我们要为学生营造和谐民主的学习氛围，创设轻松愉悦的学习情境，使学生积极地投入到数学学习中，为学生提高能力打下坚固的基础。

（责编金东）