小学科学课堂教学有效性的认识和几点做法

张存（河北省承德高新区冯营子镇冯营子小学067000）

小学科学课堂教学有效性的认识和几点做法

张存（河北省承德高新区冯营子镇冯营子小学067000）

让学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神，培养科学态度，这样的科学课堂教学都是有效的。可以从以下四个方面提高科学课堂教学的有效性：①树立“用教材教”而不是“教教材”的观念；②充分利用现代化的教育技术手段；③激发学生的学习兴趣，由课内引向课外，使科学课堂教学效果最大化；④及时、准确地对学生的学习情况进行评价，以激发和保持学生科学学习的积极性。

有效性认识做法

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率的重任，压在我们每一位教师的肩上。究竟什么样的课堂教学是有效的？如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？我想谈谈我的认识和做法。

一、小学科学课堂教学有效性的认识

王金霞老师在《有效课堂教学的实施与策略》一书中讲：“什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。”我对此的理解是：学生经过一节课40分钟的学习，经历了由“不会”到“会”的过程，收获了知识、方法，获得了成功体验，这样的课堂教学就是有效的教学，反之，则是无效的教学。而有效的科学课堂教学，则是通过科学课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神，培养科学态度。

二、提高小学科学课堂教学有效性的几点做法

（一）真正树立“用教材教”而不是“教教材”的观念

教材是教学活动的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况的不同而出现不同的教学效果。所以，我们要善于将“死”的教材用“活”，即对教材作合理、适度的加工、改造和补充，使教材变得有血有肉，更加贴近学生的生活。比如三年级上册教材《凤仙花》一课，教材以凤仙花为例，让学生对植物进行观察，从而认识不同植物的相同点和不同点，认识绿色开花植物的六大器官。而凤仙花校园里并没有，串红花却很多，故而调整课程资源，将学生带入花坛，让学生亲自采用不同的方法对串红花进行观察，这样一方面不局限教材，充分利用了校内资源，另一方面学生的亲身实践，调动了学生的积极性。再比如四年级下册教材《动与静》一课，学生对物体的运动与静止的认识在于以自身为观察点，所以很难从相对的角度认识物体的动与静，而教材中的荡秋千游戏又很难在课堂上再现，为了让学生更清楚地理解物体的相对运动，我做了这样的调整：将教师的座椅搬入教室充当了“汽车”，选择了两个比较瘦小的学生充当了“乘客”，而我自己则充当了“司机”，让“客车”直接在教室内行驶，“车下”的学生一致认为车上的同学在动，而“车上”的两个学生彼此认为对方没有动，就此引发学生探究，得出判断一个物体的动与静的方法，教材中的游戏则成为学生应用知识的一个例子。又如五年级上册教材《地震》一课，在几年前教学本课时，学生对于地震很陌生，地震危害可以作为我们教学的重点，可是现在教学本课，就不一样了，2008年的汶川大地震，已经让学生感受到了地震给人们带来的巨大灾害，所以这一部分只以交流的形式让学生认识就可以了，而教学的重点就应该调整为假如发生了地震，我们该怎样做？这些防震、避震知识的学习上。

（二）充分利用现代化的教育技术手段

现代化教育技术手段为小学科学教育开拓了广阔的空间，为学生提供了许多无法亲身经历、体验的信息，大大开阔了学生的视野。比如五年级上册教材《火山》一课，火山喷发对学生来说是个比较陌生的事情，如何让学生对火山有个更清晰地认识呢？此时，现代化的教育手段便发挥了它的威力，一段火山喷发的视频，让学生亲自感受了火山喷发时的壮观景象，以及由此带来的严重后果，震撼了学生的心灵，激发了学生探究的兴趣。再如六年级上册教材《美丽的星空》一课，对于满天的繁星，学生或许有过好奇心，但却没有哪个学生认真观察过，如何让学生找出几个典型的星座呢？多媒体课件可以将满天的繁星呈现在大屏幕上，让学生近距离的观察星空，从形状到大小都可以一一进行观察，学生的兴趣来了，当然我们的学习效果也就出来了。

（三）激发学生的学习兴趣，由课内引向课外，使科学课堂教学效果最大化

比如三年级上册《蚯蚓》一课，要学生对蚯蚓进行观察，同时探究蚯蚓喜欢什么样的生活环境。学生经历由课下挖蚯蚓，将蚯蚓带入课堂的过程，课上积极引导学生探究蚯蚓的生活环境，当学生的兴趣被激发出来后，学生便会有更多的问题：蚯蚓吃什么？蚯蚓能活多长时间？蚯蚓是怎样繁殖后代的？蚯蚓被截成两段，它还能活吗……，借助学生的这种兴趣，可以很自然地把学生的课上探究引入课下，同时还可以鼓励学生对自己感兴趣的动物进行研究，教师在适当地时候给予鼓励、帮助，延续学生的兴趣，那么课上课下的探究都会一样精彩。再比如四年级下册教材《生长与变化》单元，对于种植植物，饲养动物仅仅依靠课堂上的说教，如何能让学生感受到生物的生长变化过程呢，亲自种植饲养，观察记录才能最大限度地激发学生的探究兴趣，鼓励学生自己亲自种植一种植物，亲自护理；自已选择一种小动物进行饲养，精心呵护。同时要长期坚持观察记录，既培养了学生的观察能力，同时又也锻炼了学生的耐心和毅力，课外的收获要大于课上的收获。这就需要教师进行积极引导，充分调动起学生的积极性，让课外的探究活动热热闹闹。

（四）及时、准确地对学生的学习情况进行评价，以激发和保持学生科学学习的积极性

科学探究活动，并非要求学生像科学家那样，必须解决某些具体问题。在学习的过程中我们着重是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。由此，科学学习的评价更注重的是形成性评价，即尽可能地反映学生的成长发展历程。我在课堂上对学生评价的主要方式有：1.口头语言、体态语言的及时评价。在对学生进行评价时具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，教师都应及时作出评价，一个赞赏的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语，都能起到提高学生积极性的作用。2.可以通过评选“小小发明家”“创意之星”“科技发明小能手”等形式，让学生参与到科学教学中来，提高学生学习科学知识的积极性。3.采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，这样才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有利于学生科学素养的形成和发展，建立每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，从而提高学生投入程度进而提高课堂的整体效率。

总之，要提高科学课堂教学的有效性，我们一方面要不断提高认识，另一方面要不断研究方法，让科学课堂教学做到真正“科学”。

（责编张景贤）