基于“慕课”教学资源的学生自主学习能力建设研究

文/郑红梅

“慕课(Mooc)”即Massive (大规模)、Open (开发)、Online(在线)、Course (课程)，是近几年在美国兴起并在全球迅速发展的大规模网络开放课程。“慕课”的崛起对当前高等教育模式产生了巨大而深远的影响，被誉为“印刷术发明以来教育最重要的革命”［1］。

1. “慕课”的发展现状及特点

1. 1“慕课”发展现状

“慕课”概念最早是在2008 年由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，同年9 月，另外两位加拿大学者George Siemens 与Stephen Downes 在“联通主义和联通制式在线课程”中首次尝试“慕课”教学，即真正意义上的“慕课”课程。从此，大规模的网络开放课程开始兴起。2011 年，斯坦福大学教授Sebastian Thrun 将其讲授的“人工智能导论”网络在线对全世界学生开放，吸引了全球约16 万名学习者。由此开始， “慕课”三大平台(Coursera、edX、Udacity)先后成立，其借助高校优质教育资源，创造高等教育课程的新模式［2］。

我国的“慕课”建设处于起步期。2013 年5 月，“慕课”三大平台之一的edX 宣布新增包括北京大学、清华大学在内的15 所高校在线课程。同年7 月，复旦大学、上海交通大学又与Coursera 签约进行在线课程项目。通过这个平台，我国高校和世界一流大学共同构建全球在线网络课程。与此同时，中国高校也在积极打造自己的“慕课”平台。网易公开课、新浪公开课、北京大学公开课、搜狐教育等我国各大高校“慕课”平台纷纷建立，极大地加速了我国“慕课”建设的进程［3］。

1. 2“慕课”的特点

首先是开放性。“慕课”平台集中了世界许多国家的多所名校的网络课程。其以教学资源共享为基础，不受时间、空间、国籍、年龄等条件的限制。学习者只要凭借互联网进行在线注册，就可以进行学习。开放性让来自任何一个国家的任何一个学生在任何时间都有机会学习世界顶级大学的优秀课程。

其次是个性化。“慕课”以兴趣为导向。学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所学课程和在线学习的手段。通过课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室工具、分享工具等多种技术手段，众多学习者可以进行课程互动交流。此外，edX 课程还可以将游戏技术和互动实验相结合，使学习过程更具乐趣。

再次是大规模性。“慕课”(Mooc)中的“M”就是大规模的意思。体现在课程数量的大规模和参与人员的大规模。课程的大规模性是指，它是由世界上众多优秀大学发布的多门课程，只有在线课程达到了一定的数量，才具备成为“慕课”的条件之一。以Coursera 为例，目前其拥有相近500 门来自世界各地大学的课程，门类丰富。而参与人员的大规模则是，一门“慕课”课程的在线学习人数动辄上万，甚至十几万，没有人数限制。例如斯坦福大学的《人工智能》课程，在线注册学习人数近16 万，最后完成课程的为7000 多人，远远突破了传统教育的极限。

2. “慕课”对大学生自主学习能力的要求

2. 1 信息识别能力。

“慕课”平台的课程信息量大，学习者在一定时间内获取的知识量远远超出传统的课堂教学。这就要求学生具备一定的信息识别能力，可以根据信息的内容和自身的经验，判断信息的性质和质量，从而在大量的知识中快速提取高水平的信息，保证学习的质量。

2. 2 自我控制能力。

“慕课”课程的学习是自主性的。学习的课程、学习的进度等等完全取决于学习者本身。在没有外在束缚的情况下，学习者很容易因为学习中的困难、自身的惰性等原因放弃学习。所以，相对于传统的授课形式， “慕课”需要学习者具有更强的自我控制能力，能够积极主动地学习，从而自觉地完成整个学习过程。

2. 3 反思能力。

通过对所学课程的不断反思，学习者可以加强对所学知识的掌握程度，并能将其积极主动地运用于实践。经过实践的强化，学习者可以更深入地了解其中所涉及的知识、方法、思路等，使学习成为一种探索性的活动，提高自身的主动性和创造力。

3. “慕课”对提升学生自主学习能力的意义

3. 1 现代化的基础设施。

网络化的实现是“慕课”课程能顺利进行的基础。网络宽带技术的发展，使得网络终端呈现多样化的趋势。学校应逐步推动手持终端的移动教学方法，充分利用3G、4G、WIFI 等网络接入技术，同时适应手机、PDA、平板电脑等终端设备。在现有校园网络的基础上建立云服务平台，实现教学资源的共享、升级和推送。

3. 2 全新的教育理念与教学模式。

相对于传统的教育理念，“慕课”教学更注重“任何人、在任何地方、在任何时候，能学到任何知识”，这就要求学习者转变思想观念，在新的时代背景下学会自我学习和高效学习。

“慕课”教学模式转变了传统高校教与学的观念。首先，多边式的教育方式使课堂由教师本位向学生本位转变。传统意义的教学模式，是以教师作为主导，学生的主体地位体现不足。“慕课”则注重师生互动和学生主动的学习体验。为了学习者更好地掌握知识，根据心理学规律缩短视频课程时间。同时，可以有计划、针对性的安排学习知识的内容，达到更好的学习效果。这样就较为有效地避免了现行教育模式的“填鸭式”教学。其次，“慕课”课程呈现多种教学形式相结合的特点。授课过程中，教师采用自主学习法、演示法、谈话法、讨论法等教学方法，运用课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教师等多种技术手段，有利于师生的互动交流，提高学习效率。

3. 3 开放的教育资源。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到“2015 年，我国高等教育的毛入学率达到40%”，这意味者大量的学习者被挡在高等教育门外。同时，“发展远程 教育和继续教育，建设全民学习、终生学习的学习型社会”的目标也对教育事业的发展提出了更高的要求。但是，由于我国是发展中国家，每年的教育经费投入有限，国内的教育资源分布不均衡，城乡之间、东西部之间甚至同一地区不同高校之间都存在巨大的差距。“慕课”的出现，为教育公平化提供了机会。每个参与的高校都把各自的优质教育资源汇聚到这个平台，打破地域的限制，充分开放教育资源，很好地满足了高等教育大众化的需求，推进了教育均衡的进程。

3. 4 个性化的学习需求。

“慕课”课程充分考虑学生个性化的学习需求。学习者可以根据自己的实际情况，针对性地选择自己感兴趣的课程，满足个性化学习的需要，并且利用“慕课”资源自主强化所学知识，完善自我知识结构。同时，“慕课”平台上的在线课程也可以对学习者的学习过程和学习行为进行全面跟踪，进行个性化和特色化的教学。

4. 结语

“慕课”快速、大规模的发展，对传统教育方式产生了巨大的冲击。但是，它是教育发展的必然结果，全新的教育理念、多样化的教学内容、个性化的教学方式等均为现阶段提升高校学生自主学习能力提供了有益的探索。

［1］顾骏. 借力“慕课”，推动中国教育更快前行［N］. 中国教育报. 2013-07 -19.

［2］张鸷远. “慕课” (MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策［J］. 河北师范大学学报(教育科学版)，2014，16 (2):116 -121.

［3］刘玉威. “慕课”对于大学生自我能力发展的影响初探［J］. 时代教育，2015，(2):41.