浅谈教学中的学困生的形成与转化

齐东盼

鱼台县第二中学

浅谈教学中的学困生的形成与转化

齐东盼

鱼台县第二中学

高中阶段是学生学习成绩两极分化的关键时期，一些学生缺乏纪律观念，不能很好的完成作业，学习成绩较差，成为学困生。学困生往往没有形成完整的知识体系，对知识认知困难，或者是情绪消极缺乏学习兴趣。教师要对学困生宽容教育，根据每个学生的特点，采用事宜的教学方法，激发学困生学习的自信与兴趣。

学困生；智力因素；非智力因素；宽容

高中阶段是学生学习成绩和学习态度的一个重要分水岭，也是导致学生学习产生两极分化的关键时期。一些学生基础好、自信心强，能够适应高中学习任务的强度，对学习具有较强的掌控能力。另一些学生由于学习习惯不好、基础差，导致他们对学习有浓烈的抵触情绪，长此以往，当这些学生得不到关爱和肯定，学习成绩就会越来越差，最终沦落为学习困难的特殊学生群体。因此，关爱和转化这个特殊的学习弱势群体，让他们也可以全面均衡发展，成为高中教育教学应承担起来的重要责任。

一、学困生概念的界定

国内外对于学困生的界定有所不同，在国外，还没有明确的有关于学困生的概念，有的心理学家都从生理角度对学业不良进行了研究，他们认为脑损伤或智力水平低下是造成学困生的主要原因；有的学者是从智力发展水平方面进行了深入研究，在智力超长或低下的特殊儿童中，身心发展存在巨大缺陷的儿童也被看作是学习失能者。

在我国，学困生主要是指那些缺乏纪律观念，不能很好的完成学习任务，学业成绩较差的学生。主要由以下几个判断标准：一是从学习方面进行界定，这也是大部分理解的学困生概念，在相同教育环境和条件下，所获得成绩要远远落后于平均水平；二是从道德方面来判断，道德水平低下的学生则被认为是学困生；三是从行为方面来判断，学生如果没有形成良好的学习习惯和行为，也会导致他们不仅会破坏集体生活，甚至会与社会生活也格格不入。

二、学困生的特征及其形成的原因

（一）学困生的特征

学困生具有一些十分典型的心理特点和行为特征，从心理角度来看，常常是极强自尊心和极端自卑感的矛盾体，他们在班级中往往处于一种被孤立的境地，由于失落和自卑等情绪导致的孤独感，会让他们失去与同学、教师进行交流的勇气。除此以外，绝大部分学困生意志力薄弱，常常表现为他们对任何事物只有三分钟热度，长期处于恐惧或对抗心理的影响下，学困生在性格方面也会变得越来越冷漠。从行为角度来看，学困生主要的行为异常为不遵守学校或班级的规章制度，迟到早退，严重的甚至会发生欺负同学的行为。

（二）学困生产生的原因

造成学困生的原因很多，有学生自身的问题，也有学校和教师的原因，与家庭教育也有一定的关系。总体来讲，可以分为智力因素和非智力因素两个方面：

一方面，智力包含观察力、思考力、辨别力、注意力等多个因素，总体来说，这些学生对知识学习的认知水平有限，没有在头脑中形成完整的知识体系，这与学生进入高中之前的学习教育情况有密切联系，学生学习的注意力很差，对所学的知识不能很快的理解，特别是在学习当中没有形成独立思考和研究的习惯，使得他们的学习成绩越来越差，最后成为学困生也就不足为奇。

另一方面，非智力因素只要是指学生的情感、意志和学习动机等方面，学困生在学习当中总是处于一种被动消极的情绪当中，对于学习也是浅尝辄止、急于求成，学习兴趣和动机的缺失，也让这些学困生与别人的差距越拉越大。

三、转化学困生应该采取的对策

每个学生都是平等而独立的个体，也会有不同的性格特征，尊重每个学生的个体差异，让每个人都可以获得成功的体验，是开展教育教学的目标之一。因此，转化学困生可以实现教育的平等化，促进学困生探索新知识的能力，肯定他们每一点进步，让他们在重新被关注中收获学习的进步。

（一）遵循教育教学的基本原则，对学困生实施宽容教育

对于学困生的转化应该遵循一定的教育原则，既要做到因材施教，又要保证教育的循序渐进性，尽管绝大部分学困生的学习基础差且起点不高，但是也要尊重他们的一言一行、一举一动，用一种更加宽容的眼光看待每一名学困生，使得他们可以平等的与同学沟通相处，让学生正确看待自己的长处和不足，只有在一种被包容的教育中，才能够更好的挖掘这些学生的发展潜力和能力。

（二）倾注对学困生的爱心，激发他们学习的自信与兴趣

爱是帮助学生克服自己自卑和失落情绪的一剂良药，对学生倾注一定的爱心，可以引导他们走出自我封闭和自我束缚的怪圈，敞开心灵去重新看待学习，才能帮助学困生树立起对学习和人生的自信，从内心产生一定的学习兴趣。除此以外，对于这部分学生的点滴进步，教师都应该及时提出表扬，采取一定带有激励性的手段来纠正他们不良的行为与习惯，这也是进一步激发学生积极进取精神的有效手段。

（三）采用适宜的教学方法，化解学困生的认知难题

采用适宜的教学方法，能够大大提升学困生的转化效果。在传统教学中，教师们总是将精力放在那些表现优秀的学生身上，常常忽视学困生群体的需求，这也是加剧学困生认知困难的重要因素。所以，应该改变这样陈旧落后的教学方式，尊重学生的个性特点，可以采用分层教学，为不同能力和水平设置不同的学习梯度，让学困生也可以有所学、有所获，对拉近与其他学生的距离，化解他们的认知难题都有可以发挥积极影响。

结束语：

综上所述，学困生作为一个极为特殊的庞大群体，已经成为一个值得被反思的重大问题。教育讲究循序渐进性，这就使得对于学困生的转化也变得十分漫长。表扬和批评对于转化学困生的作用巨大，掌握好这种艺术能够激发学困生向良性方向发展，让学校、家庭、社会变成一个有机整体，宽容的接受学困生的一切行为，并能够竭尽全力的去转化他们，使他们有同样的机会成为栋梁之才。

[1]徐世东.缩短与学困生的心灵距离——学困生成因浅析及转化对策[J].科教文汇(下旬刊).2009(09)

[2]黄丽娟.“学困生”在课堂学习中究竟在干什么——关于一个“学困生”的课堂行为表现的观察报告[J].教育科学研究.2006 (06)

齐东盼：（1982-）女，汉族，黑龙江省克东县人，本科学历，一级教师。